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小学五年级语文多音字教学素材

多音字是汉语特有的语言现象，也是小学高年级语文教学中的重点与难点。五年级学生已具备一定的识字量和阅读理解能力，但面对数量增多、用法更灵活的多音字，仍常常出现混淆。本素材旨在提供一套系统、实用的多音字教学思路与方法，帮助教师提升教学效率，引导学生准确掌握多音字的读音与运用。

一、为何多音字是小学五年级语文学习的重点与难点

五年级学生在语文学习中，接触的文本体裁更为丰富，阅读量显著增加。多音字的准确认读直接影响对词语乃至句子意思的理解。其难点主要体现在：

1.一字多音，音义关联复杂：同一个字形下，不同的读音往往对应不同的意义或用法，学生难以快速建立音、形、义之间的准确联系。

2.日常口语与书面语差异：部分多音字在口语中读音固定，在书面语或特定语境下则需变读，增加了记忆难度。

3.缺乏有效的辨析方法：学生常依赖死记硬背，缺乏在具体语境中根据意义推断读音的能力。

4.易受方言或习惯性误读影响：部分地区的方言发音或学生长期形成的错误习惯，会干扰正确读音的掌握。

二、多音字教学的核心原则

在五年级多音字教学中，应遵循以下原则，以提高教学的针对性和有效性：

1.语境优先，据义定音：强调在具体的词语、句子或段落中学习多音字，引导学生理解字义决定字音的核心规律。避免孤立地、机械地记忆字音。

2.趣味引导，降低难度：通过游戏、故事、儿歌、谜语等形式，激发学生学习多音字的兴趣，变枯燥记忆为主动探究。

3.联系生活，学以致用：鼓励学生在日常生活中（如阅读报刊、观看影视、与人交流）留意多音字的运用，将课堂学习与生活实践相结合。

4.及时巩固，螺旋上升：多音字的学习非一蹴而就，需通过多种形式的练习反复巩固，并在后续学习中不断复现、深化。

5.区别对待，重点突破：针对那些使用频率高、容易混淆的多音字，进行重点讲解和强化训练。

三、实用教学策略与示例

结合五年级学生的认知特点，推荐以下教学策略，并附具体示例：

（一）据义定音法：理解字义是关键

这是掌握多音字最根本、最有效的方法。引导学生分析多音字在不同语境下的含义，从而确定其正确读音。

*示例1：“行”

*当表示“行走、移动”或“可以、能干”等意思时，读xíng。

*组词：行走、行人、行动、不行、言行一致。

*造句：我们沿着河边行（xíng）走，欣赏两岸的风景。

*当表示“行列、行业”或作为量词（用于成排的东西）时，读háng。

*组词：银行、行列、行业、一行树。

*造句：爸爸在农业行（háng）业工作了很多年。

*示例2：“好”

*当表示“优点多的、使人满意的”或“友爱、和睦”时，读hǎo。

*组词：好人、好事、美好、友好。

*造句：他是一个乐于助人的好（hǎo）人。

*当表示“喜爱”或“易于、便于”时，读hào。

*组词：爱好、喜好、好学、好逸恶劳。

*造句：小明好（hào）动脑筋，经常向老师提问。

（二）组词辨析法：通过不同组词感知读音差异

鼓励学生给多音字组不同的词，在组词过程中体会字音与字义的联系。

*示例：“发”

*fā：出发、发现、发明、发言、发光。（侧重于“送出、产生、表达”等动作）

*fà：头发、毛发、理发。（仅指人或动物身上的毛）

*教学活动：让学生用“发”的两个读音分别组词，然后同桌互相检查，并选择两个不同读音的词各造一个句子。

（三）语境造句法：在具体语言环境中运用

将多音字嵌入到生动的句子或短文中，让学生在语境中感知和运用。

*示例：“着”

*zháo：表示“接触、感受”或“燃烧”等。

*造句：他不小心着（zháo）凉了，有点咳嗽。/屋子里着（zháo）火了，大家快逃！

*zhe：表示动作的持续或状态的存在。

*造句：小明正拿着（zhe）一本书认真地读。

*zhuó：表示“穿（衣）、接触、使附在别的物体上”。

*造句：他着（zhuó）装整齐，准备参加升旗仪式。

*教学活动：提供包含多个多音字不同读音的简短故事片段，让学生朗读并圈出多音字，注明读音。

（四）归类整理法：系统梳理，强化记忆

引导学生将学过的多音字进行归类整理，如按声旁归类、按词性归类、按读音数量归类等，形成知识体系。

*按声旁归类示例：

*以“长”为声旁：长（cháng/zhǎng）、张（zhāng）、帐（zhàng）（注：后两者非多音字，仅作声旁关联）

*以“中”为声旁：中（zhōng/zhòng）、种（zhǒng/zhòng/chóng）、钟（zhōng）

*按词性归类示例（部分多音字）：

*背：

*名词：背（bèi）包、背（bèi）心、后背（b