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中学生科学探究活动设计案例

一、活动设计理念与目标

科学探究是培养学生核心素养，特别是科学素养的关键途径。本活动设计旨在引导中学生从身边熟悉的环境现象出发，通过亲身体验科学探究的完整过程，激发其对自然现象的好奇心和求知欲，培养其观察、提问、设计实验、分析数据、得出结论以及合作交流的能力。

核心目标：

1.知识与技能：学生能够了解水质的基本概念（如透明度、pH值的初步认知），学习控制变量法在实验设计中的应用，掌握简单的植物生长观察记录方法。

2.过程与方法：学生经历“提出问题—作出假设—制定计划—实施计划—得出结论—表达交流”的科学探究全过程，体验科学研究的基本方法。

3.情感态度与价值观：培养学生严谨求实的科学态度、勇于探索的创新精神和乐于合作的团队意识，增强其关注环境、保护水资源的责任感。

二、活动对象与时长

*活动对象：初中一、二年级学生（可根据实际情况调整探究深度）

*建议时长：总时长约3-4周（包含前期准备、实验实施、数据整理与汇报），其中集中实验观察期约7-10天。

三、活动准备

（一）教师准备

1.知识储备：熟悉水质相关基础知识，了解所选水生植物的生长特性及对水质的敏感性。

2.材料准备：

*水样采集：提前采集不同类型的水样，如：

*自来水（经晾晒除氯）

*校园池塘/湖泊水

*家用净水器过滤水

*（可选）少量添加了不同污染物模拟的“污染水”（如稀释的淘米水模拟富营养化，需控制浓度，确保安全）

*水生植物：选择生长迅速、易于观察、对水质变化较敏感且易于获取的常见水生植物，如水草（金鱼藻、蜈蚣草）、浮萍或水葫芦（注意生态安全，不随意丢弃）。

*实验容器：透明塑料杯或玻璃烧杯（规格统一，每组至少4-5个）、标签、记号笔。

*测量工具：pH试纸或简易pH测试笔、透明度比较管（可用相同试管自制）、尺子、天平（可选，用于控制植物初始重量一致）。

*观察记录工具：放大镜、记录本（或设计好的观察记录表）、相机/手机（用于拍摄记录）。

*其他：镊子、剪刀、玻璃棒、洗瓶、计时器。

3.场地与安全：确定实验场所（实验室、教室窗台或室外阴凉处），确保光照、温度等环境条件相对一致。强调实验安全，如不随意品尝水样，接触水样后洗手等。

（二）学生准备（活动前布置）

1.预习：查阅资料，了解水生植物的一般生长条件，水质的基本指标（如pH值、透明度、溶解氧等，可简化）。

2.分组：建议4-5人一组，明确小组分工（如组长、记录员、材料员、摄影师等，可轮换）。

3.提问与假设：引导学生围绕“水质”和“植物生长”提出想探究的问题，并根据已有知识经验作出初步假设。例如：“不同来源的水对金鱼藻的生长速度有影响吗？”“pH值偏酸性的水会抑制浮萍的生长吗？”

四、活动过程

（一）情境导入与问题提出（1课时）

1.情境创设：

*展示不同水质的图片或视频（清澈的溪流、浑浊的河水、富营养化的池塘等）。

*提问：“同学们，我们生活中接触到的水一样吗？它们看起来、闻起来有什么不同？这些不同的水对水中的生物会有影响吗？”

2.头脑风暴：引导学生思考水质可能包含哪些方面（颜色、透明度、气味、pH值等），以及这些方面可能如何影响水生植物的生长。

3.聚焦问题：师生共同筛选、聚焦一个或几个具有探究价值且可行性高的问题。例如，确定核心探究问题为：“不同水质条件对[所选植物名称，如金鱼藻]的生长有何影响？”

（二）作出假设与设计实验（1课时）

1.作出假设：基于学生已有的知识和经验，引导学生对提出的问题作出假设。例如：“与自来水相比，池塘水更有利于金鱼藻的生长，因为池塘水中可能含有更多的营养物质。”“pH值过高或过低的水会对浮萍的生长产生负面影响。”

2.设计实验方案：

*明确变量：

*自变量：水质类型（如自来水、池塘水、过滤水、模拟污染水）。

*因变量：水生植物的生长状况（可观测指标：如株高/长度变化、新叶/分枝数量、叶片颜色与光泽度、根须生长情况、生物量变化等）。

*无关变量：光照强度与时间、温度、水量、植物初始状态（大小、健康程度）、容器大小等（需尽可能保持一致）。

*实验步骤设计：

*如何准备和处理水样？（如自来水晾晒除氯）

*如何选择和处理实验植物？（选取大小、健康状况相似的植物个体）

*如何设置对照组和实验组？（如以自来水为对照组，其他为实验组）

*每个实验组和对照组需要几个重复？（建议至少3个重复，以减少实验误差）

*如何控制无关变量？（如将所有容器放在同一窗台，保证光照和温度一致）

*观察哪些指标？多久观察一次？如何记录？