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小学英语三年级下册听力训练设计

小学英语三年级下册是学生在完成了低年级入门阶段的学习后，进一步夯实英语基础、培养初步语言运用能力的关键时期。听力作为语言输入的重要途径，其训练的有效性直接影响学生语言习得的质量和后续学习的兴趣。本设计旨在结合新版教材特点与三年级学生的认知规律，构建一套科学、系统、富有吸引力的听力训练方案，以期切实提升学生的听力理解能力和综合语言素养。

一、设计理念与原则

听力训练的设计并非孤立的技能操练，而应融入整体语言教学的框架中，遵循以下核心理念与原则：

1.趣味性与激励性原则：三年级学生仍以形象思维为主，注意力集中的时间相对较短。训练材料与活动形式务必生动有趣，贴近学生生活经验，能激发其参与热情，并通过积极反馈给予持续激励，保护学习兴趣。

2.情境性与真实性原则：语言的习得离不开具体的语境。听力材料应尽可能创设真实、有意义的语言情境，让学生在模拟的实际交际中感知和理解语言，而非孤立的词汇或句型堆砌。

3.循序渐进与分层递进原则：听力能力的培养是一个逐步积累的过程。训练应从学生现有水平出发，由易到难，由简到繁，在词汇、句型、语篇长度、语速、信息密度等方面逐步提升难度，并关注个体差异，设计不同层次的听力任务。

4.综合性与实践性原则：听力训练应与说、读、写等技能有机结合，听后设计说和简单的读写活动，促进语言技能的协同发展。同时，鼓励学生将听力中获取的信息运用于实际交流，提升语言运用能力。

二、听力训练目标

（一）总目标

通过系统训练，使学生乐于倾听英语，能初步理解简单的英语话语和语篇，获取基本信息，并能对所听内容做出简单的反应和初步的判断，为后续语言学习奠定坚实基础。

（二）分级目标

1.基础感知级：

*能听懂教师用英语发出的简单课堂指令并做出相应动作。

*能听懂简单的英语问候、告别、致谢、道歉等日常交际用语。

*能识别教材中核心词汇的发音，特别是名词、动词和常见形容词。

*能听懂简短的歌谣、韵文和故事，感知语言的节奏和韵律。

2.信息提取级：

*能听懂简单对话或独白中关于人物、物品、时间、地点、数量等基本信息。

*能根据听到的信息完成简单的匹配、排序、选择等任务。

*能听懂并理解教材中所学句型的基本意义，并能根据听到的句型完成填空或替换练习。

3.初步理解与应用级：

*能听懂简单故事的主要情节，并能根据提示或图片复述大意。

*能听懂稍长一些的对话，理解说话人的基本意图或情感态度（如高兴、惊讶、请求等）。

*能将听到的信息与已有的知识经验联系起来，进行简单的推理和判断。

三、听力训练内容选择与训练策略

（一）内容选择

听力材料的选择应紧密围绕新版教材的主题、词汇和句型，同时进行适当拓展：

1.教材核心内容：以单元话题为中心，选取对话、课文录音、单词录音、歌谣、chant等作为主要训练素材。

2.生活情境对话：如购物、问路、点餐、打电话、问候、谈论天气、喜好等贴近学生生活的简短对话。

3.简短故事与寓言：选取情节简单、语言生动、配有图画的英文小故事或寓言，激发学生听的兴趣。

4.指令与活动：如“Touchyournose.”“Standup.”“Coloritred.”等，将听力与动作结合。

5.韵律性材料：英文儿歌、chant、小诗等，培养语感和语音语调。

（二）训练策略与活动设计

1.输入前（Pre-listening）——激活已知，明确目标

*话题导入：通过图片、实物、简笔画或师生对话，引出听力主题，激活学生已有的相关词汇和背景知识。例如，在听关于“Food”的对话前，可以先让学生谈论自己喜欢的食物。

*词汇铺垫：对于听力材料中可能出现的核心新词或难点词汇，进行适当的呈现和操练，降低听力理解的难度。

*设置问题/任务：提出简单明了的问题或告知学生听后需要完成的任务（如“听一听，小明喜欢什么颜色？”“听录音，给图片排序”），让学生带着目的去听，提高听的专注度。

2.输入中（While-listening）——多感官参与，聚焦信息

*整体感知：第一遍听通常要求学生整体理解材料大意，不追求细节。可配合图片或动作帮助理解。

*细节捕捉：第二遍或第三遍听时，引导学生关注具体信息，完成预设任务，如：

*判断正误(True/False)：根据听到的内容判断句子对错。

*选择答案(MultipleChoice)：从选项中选出与听到内容相符的答案。

*匹配(Matching)：将听到的信息与图片、单词或短语进行匹配。

*排序(Sequencing)：根据听到的顺序给图片或句子排序。

*填空(Fillingthebla