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高中语文课文教学设计示例

引言

教学设计是连接课程理念与教学实践的桥梁，是提升课堂教学效率、保障教学质量的关键环节。一份优秀的教学设计，应基于对文本的深刻解读、对学情的精准把握，并以清晰的教学目标为导向，辅以科学的教学方法与合理的教学流程。本文以高中语文经典篇目《登高》为例，展示如何进行一篇课文的教学设计，力求体现语文学科的核心素养要求，为一线教师提供具有操作性的参考。

一、课文解读

《登高》是唐代伟大诗人杜甫的代表作之一，作于其晚年漂泊夔州之时。全诗通过描绘登高所见的秋日萧瑟景象，抒发了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂情感，意境雄浑开阔，情感深沉悲凉，语言精炼传神，格律严谨工整，堪称七律之典范。

文本的核心价值在于：其一，展现了杜甫“沉郁顿挫”的诗歌风格；其二，蕴含了诗人深厚的家国情怀与个体命运的悲叹；其三，在炼字炼句、意象营造、情景交融等方面达到了极高的艺术成就。教学中，应引导学生深入体会诗歌的意境美、情感美和语言美，理解诗人复杂的内心世界。

二、学情分析

教学对象为高中二年级学生。此阶段学生已具备一定的古典诗歌阅读基础，对杜甫及其生平有初步了解，能够初步感知诗歌的情感基调，并对常见的艺术手法有所认知。

然而，学生在以下方面可能存在困难：

1.对诗歌中蕴含的深层情感，尤其是“悲”的多重内涵（悲秋、悲己、悲国）的准确把握与细腻体会。

2.对诗歌精妙的艺术构思，如情景交融、对仗、用典（若有）等手法的鉴赏能力尚需提升。

3.将文本情感与自身经验、时代背景相联系，形成深度思考与个性化解读的能力有待加强。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.背诵并默写全诗，掌握诗中重要的词语含义及用法。

2.理解诗歌通过登高所见秋景抒发悲愁情怀的写作思路。

3.赏析诗歌情景交融、对仗工整、语言凝练的艺术特色。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，感受诗歌的韵律美和情感基调。

2.通过合作探究、师生对话，深入理解诗歌意象的内涵及诗人情感的层次。

3.学习从炼字、炼句、篇章结构等角度鉴赏古典诗歌的方法。

（三）情感态度与价值观

1.体会诗人在艰难困苦中忧国忧民的博大胸怀和孤苦无依的悲凉心境。

2.感受杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格魅力，培养对古典诗歌的热爱。

3.引导学生思考个人命运与时代背景的关系，珍惜当下生活。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解诗歌意象（风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江等）的象征意义及情景交融的写法。

2.品味“万里悲秋常作客，百年多病独登台”等名句的丰富内涵和艺术表现力。

（二）教学难点

1.准确把握诗人复杂的情感：悲秋、漂泊、年老、多病、孤独、忧国忧民等多重悲愁的交织。

2.理解诗歌格律严谨、对仗工整的特点及其对表情达意的作用。

五、教学方法与课时安排

（一）教学方法

诵读法、情境创设法、问题引导法、合作探究法、点拨法。

（二）课时安排

一课时（建议45分钟）

六、教学过程设计

（一）导入新课（约5分钟）

方式一（情境导入）：播放深秋登高远眺的图片或视频（如夔门秋景），配以低沉悠远的古典音乐。提问：同学们，当你身处这样的环境，会有怎样的感受？（引导学生自由发言）今天，我们一同走进唐代大诗人杜甫的《登高》，看看这位历经沧桑的老人，在同样的秋日登高时，又会生发怎样的情怀。

方式二（背景导入）：简述杜甫晚年漂泊西南的经历，特别是创作《登高》时的处境（贫病交加，远离故土），引出诗人登高抒怀的主题。

（二）初读感知，疏通文意（约10分钟）

1.教师范读：教师以饱含情感的语调范读全诗，要求学生注意字音、节奏和停顿。

2.学生自读：学生自由朗读，圈点勾画，借助注释和工具书，初步理解诗句含义，标记疑难之处。

3.齐读与正音：全班齐读，教师纠正字音（如“渚”、“潦倒”等），指导朗读节奏（如七言律诗的停顿规律）。

4.疏通大意：提问学生，逐联解释诗句大意，教师补充点拨，确保学生理解诗歌字面意思。

（三）再读涵咏，把握情感（约15分钟）

1.整体把握：这首诗给你最强烈的感受是什么？（引导学生找出“悲”字，明确诗歌情感基调）

2.逐联探究：

*首联“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”

提问：诗人登高看到了哪些景物？这些景物有何特点？（急风、高天、哀猿、清渚、白沙、飞鸟）营造了怎样的氛围？（萧瑟、悲凉）“哀”字有何作用？（奠定全诗基调，既是猿啸之哀，也是诗人心境之哀）

*颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”

提问：这一联描写了怎样的景象？“无边”、“不尽”有何深意？“萧萧下”、“滚滚来”的动态感如何体现？（落木无边，生命凋零；长江不尽，时光流逝）这两句是否仅仅写景？（情景交融，暗含韶光易逝、壮志难酬的感慨）

*颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”