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小学数学核心素养教学案例与反思

引言：核心素养导向下的小学数学教学

在当前教育改革的浪潮中，小学数学教学已不再仅仅是知识的传授与技能的训练，更肩负着培养学生数学核心素养的重任。数学核心素养是学生在数学学习过程中逐步形成的，具有综合性、阶段性和持久性的关键能力与思维品质，它决定了学生未来适应社会发展和终身学习的潜力。作为一线教育工作者，如何将核心素养的培养有机融入日常教学，是我们必须深入思考和实践的课题。本文旨在通过具体的教学案例，阐述核心素养在小学数学课堂中的落地路径，并结合实践进行反思，以期为同仁提供一些有益的借鉴。

一、小学数学核心素养的内涵简述

小学数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析观念等几个方面。这些素养并非孤立存在，而是相互联系、相互促进的有机整体。在小学阶段，核心素养的培养更侧重于引导学生经历数学化的过程，积累数学活动经验，发展数学思维，形成用数学的眼光观察世界、用数学的思维分析问题、用数学的语言表达思想的初步意识。

二、教学案例：《长方体和正方体的认识》

（一）教学内容

人教版小学数学五年级下册《长方体和正方体的认识》第一课时，主要让学生认识长方体和正方体的特征，包括面、棱、顶点及其数量和特点。

（二）核心素养目标

1.直观想象与空间观念：通过观察、操作、制作等活动，引导学生初步建立长方体和正方体的空间表象，发展空间观念和几何直观。

2.数学抽象与数学表达：引导学生从实物中抽象出长方体和正方体的几何图形，并用数学语言（如“面”、“棱”、“顶点”）描述其特征，培养数学抽象能力和表达能力。

3.逻辑推理与数学思维：在探究长方体和正方体特征的过程中，引导学生进行观察、比较、归纳、概括，体验数学思考的严谨性，发展初步的逻辑推理能力。

4.数学建模与应用意识：通过联系生活实际，感受长方体和正方体在生活中的广泛应用，初步体会数学与生活的联系。

（三）教学过程简述

1.创设情境，导入新课

*出示生活中常见的物体图片（如书本、魔方、牙膏盒、篮球等），提问：“这些物体都是什么形状的？哪些形状比较规则？”

*引导学生观察、分类，引出“立体图形”，并聚焦到“长方体”和“正方体”。

*设计意图：从学生熟悉的生活情境入手，激发学习兴趣，初步感知立体图形与平面图形的区别，培养用数学眼光观察生活的意识。

2.动手操作，探究特征

*活动一：初识“面、棱、顶点”

*学生分组，每人拿出一个长方体学具（如牙膏盒）。

*教师引导：“请同学们用手摸一摸这个长方体，你有什么感觉？摸到了什么？”

*学生自主感知、小组交流，尝试描述自己的发现（如“平平的”、“有边”、“有角”）。

*教师结合学生的描述，规范数学术语：“我们摸到的平平的部分叫做‘面’；两个面相交的边叫做‘棱’；三条棱相交的点叫做‘顶点’。”（同时在黑板上画图示意）

*活动二：探究长方体面的特征

*提问：“长方体有几个面？每个面是什么形状？相对的面有什么关系？”

*学生活动：数一数面的数量；观察每个面的形状；将长方体的面描在纸上进行比较，或通过“翻折”等方式验证相对面的大小关系。

*小组汇报，教师引导学生总结：长方体有6个面，一般都是长方形（特殊情况有两个相对的面是正方形），相对的面完全相同。

*活动三：探究长方体棱和顶点的特征

*提问：“长方体有多少条棱？多少个顶点？这些棱的长度有什么关系？”

*学生活动：用不同颜色的小棒分别代表长方体的长、宽、高（或引导学生发现棱的分组），动手搭建一个长方体框架，在操作中感知棱的数量和长度关系；数一数顶点数量。

*小组合作，共同探究，记录发现。教师巡视指导，对有困难的小组进行启发。

*引导学生总结：长方体有12条棱，可以分成3组，每组4条棱的长度相等（或相对的棱长度相等）；有8个顶点。

*活动四：探究正方体的特征

*出示正方体学具（如魔方），提问：“这是一个正方体，它和长方体比，有什么相同和不同的地方？”

*学生自主选择研究方法（可类比长方体的研究过程），独立或小组合作探究正方体面、棱、顶点的特征。

*汇报交流，总结正方体特征，并与长方体进行比较，明确正方体是特殊的长方体（长、宽、高都相等的长方体）。

*设计意图：通过一系列动手操作活动，让学生在“做数学”的过程中主动建构知识。从具体到抽象，从感知到理性，逐步深入，有效培养学生的直观想象、动手实践能力和逻辑推理能力。教师的引导和规范术语，帮助学生实现数学抽象。

3.巩固练习，深化理解

*判断对错（结合具体图形或描述）。

*看图说出长方体的长、宽、高各是多少。

*用铁丝焊接一个长方体框架，至少需