课文《在天晴了的时候》教案详解.docxVIP

课文《在天晴了的时候》教案详解

一、教学目标

《在天晴了的时候》作为一首意境优美、语言清新的现代诗，其教学目标的设定应兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，力求让学生在品读中感受语言魅力，在想象中体悟自然之美。

1.知识与技能：

*引导学生有感情地朗读诗歌，直至背诵，感受诗歌的韵律美和节奏美。

*帮助学生理解诗歌内容，把握雨后初晴时自然界的景物特征及其赋予的情态。

*鼓励学生品味诗歌精炼、生动的语言，学习拟人等修辞手法的运用。

2.过程与方法：

*通过情境创设、多媒体辅助等手段，激发学生的学习兴趣，引导学生进入诗歌意境。

*采用自主阅读、合作探究、师生互动等方式，引导学生主动感知、体验和感悟诗歌内涵。

*鼓励学生展开联想和想象，将诗歌语言转化为生动的画面，培养初步的审美鉴赏能力。

3.情感态度与价值观：

*引导学生感受雨后初晴的清新、美好，培养热爱自然、热爱生活的积极情感。

*体会诗人对大自然的细腻观察和由衷赞美，激发学生观察生活、发现美的情趣。

*培养学生乐观向上的生活态度，学会在平凡的生活中寻找和感受快乐。

二、教学重难点

教学的重心在于引导学生真正走进诗歌，与诗人产生情感共鸣，因此，重难点的设定需围绕此核心展开。

1.教学重点：

*引导学生反复朗读，感受诗歌的音韵美，理解诗歌描绘的雨后初晴的景象和诗人的喜悦心情。

*品味诗歌中富有表现力的词语和拟人化的写法，如“炫耀”、“胆怯”、“闲游”等，体会其表达效果。

2.教学难点：

*如何引导学生从诗歌的具体意象中，感悟诗人所寄托的热爱自然、热爱生活的情感，并将这种情感内化为自身的体验。

*理解诗歌看似简单直白的语言背后所蕴含的丰富意境和深刻内涵，培养学生初步的文学鉴赏能力。

三、教学准备

充分的教学准备是提升课堂效率、保障教学效果的前提。

1.教师准备：

*深入研读诗歌，把握其主旨、意境、语言特色及教学要点。

*制作多媒体课件，包含雨后初晴的相关图片、视频资料，诗歌朗诵音频或配乐，以及与诗歌内容相关的问题设计等。

*了解作者戴望舒及其创作背景，以便在适当的时候向学生作简要介绍，帮助学生更好地理解诗歌。

2.学生准备：

*预习课文，借助工具书扫清字词障碍，初步朗读诗歌，了解诗歌大意。

*鼓励学生在课前观察雨后的自然景象，积累相关的生活体验，为课堂学习做铺垫。

四、教学过程

教学过程的设计应遵循学生的认知规律，由浅入深，循序渐进，注重学生的参与和体验。

（一）创设情境，导入新课

课堂伊始，可通过提问或多媒体展示的方式，营造与诗歌内容相关的氛围。例如：

“同学们，一场春雨过后，天空湛蓝，空气清新，你们有没有留意到周围的景物发生了哪些奇妙的变化？又有什么样的心情呢？”随后，播放一段雨后初晴的优美视频或展示几组图片，引导学生直观感受雨后的清新与美好。接着，自然过渡：“今天，我们就要一起走进诗人戴望舒的笔下，去感受他在天晴了的时候，所体验到的那份独特的欣喜与惬意。让我们一同学习这首现代诗——《在天晴了的时候》。”（板书课题及作者）

（二）初读感知，整体把握

此环节旨在让学生初步接触诗歌，感知其整体面貌。

1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意读准字音，读通句子，初步感受诗歌的节奏。教师巡视，关注学生的朗读情况，及时纠正个别字词的读音。

2.指名朗读：请几位学生分别朗读诗歌，师生共同评议，重点关注朗读的准确性和流畅度。

3.范读引领：教师进行范读，或播放配乐朗诵音频。朗读时，注意语速的快慢、停顿的恰当、语调的抑扬顿挫，力求将诗歌的韵味和情感传递给学生，激发学生的朗读兴趣。

4.再读梳理：学生再次朗读诗歌，思考：诗歌主要描绘了雨后初晴时的哪些景物？诗人在天晴了的时候，最想去做什么？（引导学生找出诗中的核心意象：小径、泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、溪水、云）

（三）品读感悟，体会情感

这是教学的核心环节，需引导学生深入文本，品味语言，体悟情感。

1.逐节品读，想象画面：

*品读第一节：“在天晴了的时候，该到小径中去走走：给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔；炫耀着新绿的小草，已一下子洗净了尘垢；不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透；抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”

引导学生思考：雨后的泥路给你什么样的感觉？（凉爽、温柔）“温柔”一词用得好在哪里？（运用拟人，写出了泥路的柔软舒适）小草“炫耀”着新绿，它在炫耀什么呢？（雨后的清新、生命的活力）小白菊为什么“不再胆怯”？它“试试寒，试试暖”是怎样的情态？（写出了小白菊在雨后小心翼翼地绽放