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化学教师面试试讲详细教案

一、课题名称

化学平衡

二、授课年级

高中二年级（或根据教材版本调整为高一必修或高二选修）

三、课时安排

1课时（本次试讲为该课时的核心内容节选，约10-15分钟）

四、教材分析

本课题选自人教版高中化学（新课标）教材。化学平衡是中学化学的重要理论之一，它不仅是学习电离平衡、水解平衡等后续内容的基础，也对学生理解化学反应的限度、控制化学反应条件具有重要意义。教材通常在学生学习了化学反应速率之后引入化学平衡，旨在帮助学生从“反应进行的快慢”过渡到“反应进行的程度”，形成对化学反应更全面的认识。

五、学情分析

授课对象为高中二年级学生。他们已经掌握了化学反应速率的概念、影响因素以及可逆反应的初步概念，具备一定的抽象思维能力和逻辑推理能力。但化学平衡概念本身较为抽象，学生对“动态平衡”的理解可能存在困难，容易将其与“静止”、“终止”等概念混淆。因此，教学中需注重从具体到抽象，通过实验现象或生活实例引导学生逐步构建概念。

六、教学目标

（一）知识与技能

1.理解化学平衡状态的概念及其基本特征（逆、等、动、定、变）。

2.能初步判断可逆反应是否达到化学平衡状态。

3.了解化学平衡研究的重要意义。

（二）过程与方法

1.通过对溶解平衡等已有知识的迁移，初步形成化学平衡的概念。

2.通过对化学平衡状态特征的探究与讨论，培养分析、归纳及抽象思维能力。

3.初步学会运用归纳、演绎等方法处理信息，形成科学的思维方式。

（三）情感态度与价值观

1.通过对化学平衡现象的探究，体验科学探究的艰辛与喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。

2.认识到化学理论对生产实践的指导作用，培养学以致用的意识。

3.树立辩证唯物主义观点，理解“动”与“静”的对立统一。

七、教学重难点

（一）教学重点

化学平衡状态的概念及其特征。

（二）教学难点

1.化学平衡状态“动态平衡”本质的理解。

2.化学平衡状态的判断依据。

八、教学方法与手段

（一）教学方法

讲授法、讨论法、探究法、类比迁移法。

（二）教学手段

多媒体课件（PPT）、板书、（可提及虚拟实验视频或动画演示，因试讲条件限制）。

九、教学准备

1.教师：制作PPT课件（包含引例、概念解析、动画模拟、思考题等），设计板书提纲。

2.学生：（预设）预习可逆反应概念，思考生活中的平衡现象。

十、教学过程

（一）导入新课（约2分钟）

教师活动：

（面带微笑，语气亲切）同学们，我们之前学习了化学反应速率，知道不同的反应进行得有快有慢。那么，一个化学反应在给定条件下，是不是可以无休止地进行下去，直到反应物完全消耗呢？（稍作停顿，引导学生思考）比如，我们熟悉的合成氨反应，氮气和氢气在一定条件下反应生成氨气，这个反应能进行到底，让氮气和氢气100%转化为氨气吗？

（PPT展示合成氨反应方程式，用可逆符号）

学生活动：

思考，回忆可逆反应的概念，回答“不能”、“是可逆反应”等。

设计意图：通过学生已学的可逆反应概念入手，创设问题情境，引发认知冲突（若反应不能进行到底，那会怎样？），从而自然导入“化学平衡”的研究主题。

（二）新课讲授（约10分钟）

1.化学平衡状态的建立

教师活动：

（承接学生回答）非常好！对于可逆反应，在一定条件下，反应物不能完全转化为生成物。那么，当一个可逆反应进行到一定程度时，会出现什么情况呢？

（PPT展示：一个简化的可逆反应A(g)?B(g)的速率-时间图像，引导学生观察正反应速率v正和逆反应速率v逆的变化趋势）

我们来看这个图像：反应开始时，反应物浓度最大，生成物浓度为零，所以v正最大，v逆为零。随着反应进行，反应物浓度逐渐减小，v正逐渐减小；同时，生成物浓度逐渐增大，v逆逐渐增大。（用手势辅助说明变化趋势）

请问同学们，在这个过程中，会不会出现一个时刻，v正和v逆的大小关系是怎样的呢？

（引导学生回答：v正=v逆）

学生活动：

观察图像，思考，回答：当v正等于v逆时。

教师活动：

（肯定学生）没错！当反应进行到某一时刻，正反应速率等于逆反应速率。此时，如果我们从宏观上观察，反应物和生成物的浓度还会发生变化吗？（引导学生思考）

（PPT动画演示：在一个密闭容器中，A分子和B分子的转化达到动态平衡，即A→B和B→A的速率相等，宏观上A、B分子的数量不再变化）

大家看这个动画，虽然微观上A和B仍在相互转化，但宏观上它们的浓度不再改变。这种状态，我们就称之为“化学平衡状态”。

2.化学平衡状态的概念

教师活动：

（板书：一、化学平衡状态1.概念）

那么，谁能尝试用自己的话来概括一下什么是化学平衡状态？

（引导学生从“可逆反应”、“v正=v逆”、“浓度不变”等关键词入手）

（总结并PPT展示概念）化学平衡