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幼儿园教研活动的实践探索与案例解析

引言：教研活动——幼儿园发展的生命线

在学前教育不断深化改革的今天，幼儿园教研活动的质量直接关系到教师专业素养的提升、幼儿一日活动的有效性以及幼儿园整体教育质量的优劣。作为推动教育实践改进的核心引擎，教研活动并非简单的“开会学习”，而是一个系统性的、动态的、持续改进的过程。它根植于教育教学的真实情境，聚焦教师在实践中遇到的困惑与问题，通过集体的智慧与专业的引领，探索解决路径，从而实现教育理念向教育行为的转化，最终促进幼儿全面和谐发展。本文将结合实践经验，探讨幼儿园教研活动的有效开展策略，并分享典型案例，以期为同行提供借鉴与启示。

一、幼儿园教研活动的核心价值与常见误区

（一）核心价值定位

优质的教研活动具有多重价值：其一，促进教师专业成长，帮助教师更新教育观念，提升教育技能与反思能力；其二，优化教育实践，将先进的教育理念转化为具体的教育行为，提升一日生活各环节的教育内涵；其三，构建学习共同体，营造开放、合作、探究的园所文化，激发教师的研究热情与创新精神；其四，提升园所保教质量，以研促教，以教促学，形成良性循环，最终惠及幼儿发展。

（二）常见误区与挑战

在实际操作中，部分幼儿园的教研活动仍存在一些不容忽视的问题：例如，教研主题脱离实际需求，由上而下“指令性”选题，导致教师参与积极性不高；教研形式单一，多以“讲座式”、“宣读式”为主，缺乏深度研讨与互动；教研过程重理论学习轻实践转化，研讨成果难以落地；缺乏有效的观察与反馈机制，教研效果大打折扣；教师个体经验难以有效转化为集体智慧等。这些问题的存在，使得教研活动的应有价值未能充分发挥。

二、有效开展幼儿园教研活动的策略

（一）立足真实问题，精准定位教研主题

教研活动的生命力在于解决真问题。有效的教研主题应来源于教师的日常工作。幼儿园可通过定期的教师座谈会、教育教学观察、幼儿发展评估反馈、家长意见征集等多种渠道，梳理教师在教育教学、班级管理、家园共育等方面的困惑与难题。例如，新教师可能对“如何有效组织过渡环节”感到困惑，而有经验的教师可能更关注“如何在区域活动中实现幼儿深度学习”。将这些真实问题进行归类、筛选、提炼，形成具有针对性和研究价值的教研主题，才能激发教师内在的研究动力。

（二）创新教研形式，激发教师主体性

改变传统“一言堂”的教研模式，倡导参与式、互动式、体验式的教研形式。例如，采用案例研讨、专题辩论、工作坊、行动研究、观摩评议等方式，让教师在积极的参与和深度的互动中碰撞思想、分享经验。特别强调的是，要尊重教师的话语权，鼓励教师大胆表达自己的观点和困惑，营造“人人都是研究者”的氛围，使教研活动真正成为教师专业成长的“加油站”。

（三）强化理论引领，促进实践反思

理论是实践的先导。教研活动应适当引入前沿的教育理论、政策法规和优秀实践经验，帮助教师拓宽视野，更新观念。但理论学习绝非简单的“知识灌输”，而是要引导教师将理论与自身的教育实践联系起来，进行深度的反思。例如，在学习“游戏化教学”理论后，引导教师反思自己班级的教学活动是否真正体现了游戏精神，如何改进才能让幼儿在玩中学、学中乐。通过“理论学习—实践尝试—反思调整—再实践”的循环过程，促进教师专业能力的螺旋式上升。

（四）注重过程管理，确保教研实效

有效的教研活动离不开规范的过程管理。从教研计划的制定、主题的确定、过程的组织实施，到成果的总结与推广，每一个环节都应精心设计。要建立健全教研活动的考勤、记录、反馈制度，确保每位教师都能深度参与。同时，要注重教研成果的转化与应用，将研讨形成的共识、方法、策略运用到实际工作中，并通过后续的跟踪观察，检验教研效果，及时调整改进。

三、幼儿园教研活动案例分享

案例一：聚焦“集体教学活动中提问的有效性”主题教研

背景与问题：在日常观摩中，我们发现教师在集体教学活动中的提问存在诸多问题：如问题设计过于简单，多为封闭式提问；提问指向不明确，幼儿难以理解；提问缺乏层次性，不能满足不同发展水平幼儿的需求等。这些问题直接影响了教学活动的质量和幼儿思维的发展。

教研目标：

1.帮助教师理解有效提问的内涵与价值。

2.引导教师掌握设计有效提问的策略与技巧。

3.提升教师在集体教学活动中灵活运用提问的能力。

教研过程与方法：

1.理论学习与研讨：组织教师学习《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于提问的相关理念，观看优秀教学活动视频，研讨“什么是有效提问”、“有效提问有哪些特征”。

2.案例剖析与反思：选取本园教师的两节集体教学活动录像（一节问题较多，一节相对较好），组织教师观看。要求教师记录活动中的提问，并从问题类型、提问对象、幼儿回应、教师理答等方面进行分析评议。执教教师进行自我反思。

3.分组研讨与实践设计