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火柴游戏中的智慧火花——一堂趣味数学思维课教学设计

一、课程概述

课程名称：火柴游戏中的智慧火花

授课对象：小学中年级（或对逻辑思维感兴趣的青少年群体）

课时安排：1课时（40-45分钟）

课程类型：数学思维拓展课/益智游戏课

设计理念：

本课程以常见的火柴棒为学具，通过一系列富有挑战性和趣味性的拼摆、移动、增减火柴棒的游戏活动，引导学生在动手操作与动脑思考的过程中，深化对平面图形、数量关系及逻辑推理的理解。课程强调“做中学”、“玩中学”，旨在激发学生的探究欲望，培养其观察力、想象力、创造力及解决问题的策略意识，让学生在轻松愉悦的氛围中感受数学的魅力与思维的乐趣。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.通过火柴棒的拼摆和移动，加深对基本平面图形（如正方形、长方形、三角形等）特征的认识和理解。

2.初步体会图形之间的联系与转化，能根据要求通过移动、增减火柴棒使图形发生变化。

3.培养学生的动手操作能力、空间想象能力和初步的逻辑推理能力。

（二）过程与方法

1.引导学生经历观察、猜想、操作、验证、交流、反思的学习过程。

2.鼓励学生尝试从不同角度思考问题，探索多种解决问题的方法，培养思维的灵活性和发散性。

3.学会与同伴合作交流，分享思维过程和成果，共同解决问题。

（三）情感态度与价值观

1.激发学生对数学游戏的兴趣，体验探究的乐趣和成功的喜悦。

2.培养学生乐于思考、勇于尝试、耐心细致的学习品质。

3.渗透“变与不变”、“转化”等朴素的数学思想。

三、教学重难点

教学重点：引导学生在火柴游戏中主动探索，发现规律，体验解决问题的策略和方法。

教学难点：如何引导学生从不同角度思考问题，特别是在移动火柴棒改变图形或算式时，培养其有序思考和空间想象能力。

四、教学准备

教师准备：

1.PPT课件（包含各类火柴游戏题目、操作提示、拓展延伸等）

2.实物投影或多媒体展示设备

3.火柴棒若干（或用棉签、小塑料棒等安全替代品）

4.白板或黑板，用于板书和演示

5.一些预先拼好的火柴棒图形卡片（可选）

学生准备：

1.每人一份火柴棒（约二十根，建议使用安全火柴棒，去掉火柴头或使用专用学具）

2.练习本和铅笔（用于记录思考过程或画图）

五、教学过程

（一）创设情境，导入新课（约5分钟）

1.谈话引入：

师：同学们，大家见过火柴吗？（可简要介绍火柴的历史和用途，但重点放在其作为游戏工具上）小小的火柴棒看似普通，但在聪明的人手里，它可以变成有趣的玩具，还能变成我们学习数学的好帮手。今天，我们就一起来玩一玩“火柴游戏”，看看谁能从这些小游戏中发现大智慧，点燃我们思维的火花！（板书课题：火柴游戏中的智慧火花）

2.初步体验：

师：首先，我们来热热身。请大家用手中的火柴棒，快速拼出一个你认识的图形，比如一个三角形，或者一个正方形。（学生动手操作，教师巡视，选取几个学生作品展示）

师：看来大家都很会动手！这只是开始，接下来的挑战会更有趣，需要我们不仅动手，更要动脑！

（二）新知探究，动手实践（约25-30分钟）

活动一：图形变变变——感知图形特征与转化

1.“小鱼”掉头：

*出示用火柴棒拼摆的“小鱼”图形（鱼头朝左）。

*提问：谁能只移动三根火柴棒，让这条小鱼的头朝右？

*学生独立思考，动手尝试。教师巡视指导，鼓励学生互相讨论。

*请成功的学生上台演示，并说说自己的思考过程。

*教师小结：解决这个问题的关键在于找到图形中可以共用或移动后能改变方向的部分，有时候“换个角度看问题”会有新发现。

2.“田”字变正方形：

*出示用十二根火柴棒拼成的“田”字。

*提问：（1）这个“田”字中有几个正方形？（引导学生数清楚）

*提问：（2）如果去掉两根火柴棒，最多能剩下几个正方形？（引导学生思考不同的去掉方法及其结果）

*提问：（3）如果只移动四根火柴棒，能不能把“田”字变成三个相同的正方形？

*学生分组合作，共同探究。教师参与小组讨论，适时点拨。

*展示不同的解决方案，比较哪种方法更优，引导学生总结图形变化的规律：移动火柴棒时，要考虑公共边的利用。

活动二：算式猜猜看——运用数理逻辑

1.“错误”算式修正：

*出示用火柴棒拼成的错误算式，如“6+2=5”（数字用火柴棒拼成）。

*提问：这个算式对吗？谁能只移动一根火柴棒，让它变成一个正确的算式？

*引导学生思考：可以移动数字上的火柴棒，也可以移动符号上的火柴棒。

*学生尝试，展示不同答案（如“8-2=6”或