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小学数学教学公开课设计示例

一、课题名称

周长的认识

二、授课年级

三年级

三、教材分析

“周长的认识”是小学数学几何与图形领域的基础内容，它承接了学生对平面图形的初步认识，同时为后续学习面积、体积以及更复杂的几何知识奠定重要基础。本节课的核心在于引导学生理解“周长”的含义，即封闭图形一周的长度。教材通常会从学生熟悉的生活情境或具体事物入手，通过观察、操作、描述等活动，帮助学生建立周长的直观感知，进而抽象出数学概念。学好这部分内容，不仅能培养学生的空间观念，还能提升其观察能力和动手操作能力，渗透“化曲为直”等重要的数学思想方法。

四、学情分析

三年级的学生已经具备了一定的图形认知基础，能够识别长方形、正方形、三角形、圆形等基本平面图形，对“边”、“角”等图形要素有初步的感知。他们思维活跃，好奇心强，乐于动手操作和参与小组活动，但抽象思维能力仍在发展中，对于“长度”的理解更多停留在具体物体的线性测量上，对于“一周”、“封闭”等抽象概念的理解可能存在困难。因此，教学中应多采用直观形象的教学手段，鼓励学生亲身体验，引导他们从具体到抽象，逐步构建周长的概念。

五、教学目标

1.知识与技能：结合具体事物和图形，通过观察、操作、测量等活动，使学生初步理解周长的含义，能正确指出并描述图形的周长。

2.过程与方法：引导学生经历“感知—操作—概括—应用”的过程，体验周长概念的形成过程，培养学生的观察能力、动手操作能力和初步的空间观念。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神和严谨的学习态度。

六、教学重难点

*教学重点：理解周长的含义，能正确描述和指出图形的周长。

*教学难点：理解“封闭图形”和“一周的长度”的含义，能初步测量不规则图形的周长。

七、教学准备

教师：多媒体课件（包含生活中的图片、各种平面图形）、直尺、软尺、绳子、一些常见的平面图形卡片（如长方形、正方形、三角形、圆形、五角星，以及一些不封闭图形）。

学生：每人一套学具（包含与教师类似的平面图形卡片、直尺、绳子、练习纸）。

八、教学过程

（一）创设情境，初步感知“一周”

1.谈话导入：

师：同学们，春天来了，公园里的花儿开了，小草绿了，小明和他的爸爸也来到了公园。（课件出示小明沿着公园池塘边跑步的情境图）请看，小明在做什么呀？

生：小明在跑步。

师：他是怎么跑的呢？（引导学生观察小明沿着池塘边跑了一圈又回到起点）

生：他沿着池塘边跑了一圈。

师：说得真好！他从起点出发，沿着池塘的边跑，最后又回到了起点，这正好跑了池塘的“一周”。（板书：一周）

2.动手体验：

师：其实在我们身边，很多物体的表面都有“一周”。请同学们伸出小手，摸一摸课桌面的一周。（学生动手操作，教师巡视指导，强调从一点出发，沿着边摸，最后回到起点）

师：谁来说说，你是怎么摸课桌面一周的？

（请几位学生演示并描述，引导学生明确“一周”是指围绕物体表面边缘的一圈，起点和终点要重合。）

师：再请同学们摸一摸数学书封面的一周。

（二）探究新知，理解周长含义

1.从实物到图形，引出“周长”：

师：我们把课桌面、数学书封面这样的物体表面画下来，就得到了一些平面图形。（课件出示长方形、正方形、三角形、圆形等封闭图形）这些图形都有自己的“一周”吗？

生：有！

师：我们把这些封闭图形一周的长度，就叫做它们的周长。（板书：封闭图形一周的长度叫做周长）今天，我们就一起来认识周长。（板书课题：周长的认识）

2.解读概念，深化理解：

师：谁能结合老师刚才的话，用自己的话说一说什么是周长？

（引导学生思考，同桌互相说一说，再指名回答，教师根据学生回答进行梳理和强调。）

师：关键词是什么？（封闭图形、一周、长度）

师：“封闭图形”是什么意思呢？（课件出示一个不封闭的图形，如一个有缺口的长方形）像这样的图形，它有周长吗？为什么？

生：没有，因为它没有封起来，不是一周。

师：说得对！只有封闭的图形才有周长，不封闭的图形没有周长。（课件将不封闭图形补全，使其成为封闭图形）现在它有周长了吗？

生：有了！

3.辨析图形，巩固“封闭”与“周长”：

师：老师这里有一些图形卡片（展示课前准备的图形，包含封闭和不封闭的），请同学们判断一下，哪些图形有周长，哪些没有？为什么？（学生小组讨论，然后指名汇报，重点说明理由）

（三）动手操作，测量周长

1.讨论测量方法：

师：我们已经知道了什么是周长，那这些图形的周长具体是多少呢？我们可以用什么方法知道？

生：可以量一量。

师：（出示一个长方形卡片）这个长方形的周长怎么量？

生：用直尺量出它每条边的长度，然后加起来。

师：说得好！对于像长方形、正方形、三角形这样边是直的图形，我们可以用直尺分别量出每