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教育心理学考试内容重点

第一章教育心理学概述（多单选，填空）

第一节教育心理学的基本内涵

一、教育心理学的争辩对象与争辩内容

概念：教育心理学是争辩教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。

教育心理学的性质：是应认真理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。

学习过程是教育心理学争辩的核心内容。学习心理是教育心理学的核心。

学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包括同学、老师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三钟活动过程交织在一起组成。

教育心理学的争辩内容(学教相互作用过程模式)

1、五要素2、三过程

五要素

*同学——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）

*老师——教学中起关键作用（教学过程的主导）

*教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程

*教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及同学的学习方法）

*教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响同学的学习过程和方法、认知进展过程，老师的教学方法、教学组织形式。

三过程

*学习过程—同学在教学情境中通过与老师、同学以及教学信息的相互作用获得学问、技能和态度的过程（教育心理学争辩的核心内容）

*教学过程—老师组织教学

*评价／反思过程（贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的猜测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）

二、教育心理学与邻近学科的关系

1.教育心理学与教育学的关系

教育心理学与教育学都涉及教育领域，但争辩的对象与任务不同。

教育学争辩的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探究和解释教育活动的规律。教育心理学主要争辩教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。

2.教育心理学与一般心理学的关系

教育心理学与一般心理学是共性与共性的关系，一般心理学是教育心理学的基础，教育心理学是一般心理学原理在教育这一特定领域的体现。

三、学习教育心理学的意义（简答）

教育心理学对教育实践具有描述、解释、猜测和把握的作用。具体来说表现在以下几方面：

1、挂念老师精确?????地了解问题；2、为实际教学供应科学的理论指导；

3、挂念老师猜测并干预同学；4、挂念老师结合实际教学进行争辩。

其次节教育心理学的进展

一、初创时期（20世纪20年月以前）

（瑞士）裴斯泰洛齐：第一次提出“教育教学的心理学化”的思想。

（德国）赫尔巴特：首次提出把教学理论的争辩建立在科学基础之上，而这个科学基础就是心理学。

（俄国）乌申斯基：1868年《人是教育的对象》一书，对当时的心理学进展成果进行了总结，被誉为“俄罗斯心理学的奠基人”。

（俄国）卡普列捷夫：1877年，发表了《教育心理学》一书，这是最早正式以“教育心理学”命名的着作。

桑代克：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专着。被称为“教育心理学之父”。他提出的学习三大定律及个别差异理论，成为20年月前后教育心理学争辩的重要课题。

二、进展时期（20世纪20年月到50年月末）

这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。

我国出版的第一本教育心理学着作是1908年房东岳翻译、日本小泉又一着的《教育有认真理学》。1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

三、成熟时期（20世纪60年月到70年月末）

作为一门具有独立理论体系的学科正在形成，教育心理学学科体系基本形成。

计算机帮助教学（CAI）也越来越受到人们的重视。

四、完善时期（20世纪80年月以后）

教育心理学越来越留意与教学实践相结合。1994年，布鲁纳：总结了教育心理学80年月以来的成果：1、主动性争辩2、反思性争辩3、合作性争辩4、社会文化争辩。

第三节教育心理学的争辩方法和争辩原则

一、教育心理学的争辩方法

?教育心理学的争辩要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的争辩方法有以下几种：试验法、观看法、调查法、个案法、教育阅历总结法。

1.试验法：试验法是心理学争辩中应用最广、成就最大的一种方法。主要包括试验室试验和现场试验。现场试验，又称为自然试验法，是在自然情境下，由试验者创设或转变一些条件，以引起同学某些心理活动的变化从而进行争辩的方法。现场试验的不足之处是实现情景不易把握，因而难以得到精密的试验结果。

2.观看法：是教育心理学争辩中接受的最基本、最普遍的方法。指在教育过程中，争辩者通过感官或借助于肯定的科学仪器，有目的、有方案地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集相