人教部编版一年级上册语文示范课：《雨点儿》课件.pptxVIP

新课标视域下的

整合性识字教学

·从整体着眼，注重教学目标的整体性和阶段性，按照由易到难，由浅入深的原则分布在序列化的学习中；本课的学习任务群有以下三个特点：·积极引导学生参与到语言文字的实践活动中，开发学生自我学习的经验，内化成语文素养·在教学的过程中，实施多元评价，从而让教学的过程成为一个动态的、发展的、有活力的、具有明确指向性的行为。

Contents目录/1.在语言环境中掌握读音2.在语言环境中理解字义3.在多元评价中规范书写

·范读课文，读准字音。让学生对课文内容有初步的了解，感知生字所在的语言环境。一、初读环节：在语言环境中掌握读音·初读课文，自我感知。学生在自读过程中，遇到生字可以借助拼音多读几遍，充分发挥拼音的工具性作用。·集中识字，检查字音。在班级共同体中检查字音，学生互相帮助，共同进步。

PART01初读环节：

在语言环境中掌握读音

一、初读环节：在语言环境中掌握读音这样三次读课文一环紧扣一环，对容易出现问题的读音及时强调，发现问题及时纠正，让学生能借助拼音工具，借助语言环境了解汉字的读音和大概的意思，扎扎实实走好识记生字的第一步——读准字音。

PART02指导诵读：

在语言环境中理解字义

多种识字方法相结合，使汉字的学习循序渐进。二、指导诵读：在语言环境中理解字意（1）易错的字，创设情境，加深记忆。对于生字，学生往往先入为主，如果第一次就记错了，那么之后就很难改正。本节课中“数”作为多音字，对于一年级的学生来说特别容易出错，我通过创设雨天情境，理解数不清的意思，通过寻找“数”的另一个读音，加深学生印象。

二、指导诵读：在语言环境中理解字意（2）借助动作，加深理解，识记生字。低年级的学生爱动，注意力集中的时间比较短。如果让他们在识字时动起来，刚好符合他们的年龄特点，还能了解汉字意义的区别。在教学“飘落”的时候，让学生自己动手做做动作，可以让学生对词语有更为直观的认识。

二、指导诵读：在语言环境中理解字意（3）运用规律，课外延伸，扩大识字。常用汉字中有80%以上是形声字，很多形声字字形又很接近。因此当我们遇到一个可以扩展的形声字时，就可以玩一玩“猜猜看”的游戏。比如教学“彩”字后，就可以让学生猜猜看“菜”“睬”“踩”的意思。在有趣的游戏中掌握了汉字的规律，培养了学生的识字能力。

二、指导诵读：在语言环境中理解字意（4）比较学习，区别字形，理解字义。有些生字在字形上有共同之处，要引导学生细致观察，为规范书写汉字打下基础。比如生字“从”的书写，虽然左右两边都是“人”，细心的同学就能够发现左边“人”的捺变成了一个点。

二、指导诵读：在语言环境中理解字意（5）追寻字源，感受体系，巧解字义。在教学中，老师可以用追溯古文字之源的方式，联系汉字最初的形态、意义以及相关的文化现象，帮助学生打破千年鸿沟，建构理解的桥梁。本课的“半”便通过音频让学生了解了这个字的由来。

PART03书写生字：

在多元评价中规范书写

三、书写生字：在多元评价中规范书写《新课标》要求写字要做到“规范、端正、整洁”。课文中有些生字要求教师重点指导书写，比如结构不好掌握的字，字形易错的字，还有些生字是第一次呈现在学生面前，既要求会认，又要求会写……在随文识字过程中，遇到这样的字，就需要相机指导写字，将写字训练和认字、读文结合起来。

写完以后还可以在同桌的本上写一个，把自己的字和同桌的字比一比，找出彼此的优缺点。发现共性的问题，还可以在全班讨论解决。这样，将师评、生评、师生互评、生生互评结合起来，把写字教学落到实处。识字的方法还有很多，在随文识字中，都可以自然而然地将汉字的学习穿插到阅读中，达到浑然天成的效果。三、书写生字：在多元评价中规范书写

课后作业本课达标练习册第2题、第3题。

课堂小结通过本节课的学习，你有哪些收获呢？希望同学们能用自己的语言，和大家交流一下自己的学习感受，好吗？

再见！好好读书好好读书