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学前教育心理学考试真题与解析

学前教育心理学作为学前教育专业的核心课程，旨在揭示幼儿心理发展的规律与特点，为科学的保教实践提供理论支撑。掌握其核心知识不仅是应对考试的关键，更是未来从事学前教育工作的基石。以下结合模拟真题，对学前教育心理学的重点内容进行解析，希望能为各位学习者提供有益的参考。

一、单项选择题（每题只有一个正确答案）

1.题目：幼儿在玩“过家家”游戏时，会将布娃娃当作真实的婴儿进行喂养和呵护。这种现象主要体现了幼儿思维的哪个特点？

A.直观行动性

B.具体形象性

C.抽象逻辑性

D.不可逆性

解析：正确答案是B。幼儿期思维的主要特点是具体形象性。具体形象思维是指幼儿依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维。在“过家家”游戏中，幼儿借助布娃娃这一具体形象，并赋予其婴儿的特征和行为，进行角色扮演，这正是利用了头脑中关于“婴儿”的具体形象来进行思考和行动的表现。A选项直观行动性是指思维离不开直接的感知和动作，主要体现在小班初期。C选项抽象逻辑性是学龄期儿童开始发展的思维方式。D选项不可逆性是皮亚杰提出的前运算阶段儿童思维的特点之一，指儿童不能在心理上反向思考他们见到的行为，与本题题意不符。

2.题目：在幼儿园的集体活动中，有些幼儿总是积极举手回答老师的问题，即使有时答案并不正确。这类幼儿的气质类型更倾向于？

A.胆汁质

B.多血质

C.黏液质

D.抑郁质

解析：正确答案是B。多血质的幼儿通常表现为活泼好动、反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移、兴趣多变。题目中描述的幼儿“总是积极举手回答老师的问题”，表明其反应积极、乐于参与，符合多血质幼儿的典型特征。A选项胆汁质的幼儿通常精力旺盛、脾气急躁、冲动。C选项黏液质的幼儿则安静、稳重、反应缓慢、情绪不易外露，可能不会那么主动积极地举手。D选项抑郁质的幼儿则比较敏感、内向、不善交际，也较少表现出这种高度的积极性。理解幼儿的气质类型，有助于教师更好地进行因材施教。

3.题目：当一个2岁的幼儿看到妈妈把玩具车藏在沙发垫下，他会去沙发垫下寻找。但如果妈妈随后当着他的面把玩具车转移到抽屉里，他仍然会执着地在沙发垫下寻找。这一现象反映了该幼儿尚未获得哪种认知能力？

A.客体永久性

B.守恒概念

C.分类能力

D.延迟满足能力

解析：正确答案是A。客体永久性是指儿童理解到物体即使不在眼前，但其仍然存在。根据皮亚杰的认知发展理论，婴儿在8-12个月左右开始获得客体永久性。题目中的2岁幼儿，在玩具车被从沙发垫下转移到抽屉后，仍去原处寻找，说明他没有意识到玩具车虽然看不见了（从沙发垫下消失），但仍然存在于新的位置，即尚未完全获得客体永久性概念。B选项守恒概念是指儿童认识到物体的某些属性（如数量、体积、重量）在其外在形态发生改变时保持不变，这通常在具体运算阶段获得。C选项分类能力是指对事物进行归类的能力，与本题无关。D选项延迟满足能力是指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，也与本题描述的现象不符。

二、简答题

1.题目：简述幼儿自我评价发展的主要特点。

解析：幼儿自我评价是自我意识的重要组成部分，其发展具有以下主要特点：

*从依从性评价发展到独立性评价：幼儿初期，往往依赖成人的评价，如“老师说我是好孩子”。随着年龄增长，逐渐能根据自己的行为表现进行简单的评价。

*从对外部行为的评价发展到对内心品质的评价：幼儿早期的自我评价主要集中在外部行为表现，如“我会画画”、“我不哭”。后期开始逐渐涉及一些简单的内心品质评价，如“我不撒谎，我是诚实的孩子”，但这种评价仍带有表面性。

*从比较笼统的评价发展到比较细致的评价：幼儿初期的评价比较笼统，如“我真棒”。之后，逐渐能对自己某一方面的行为或能力进行较为具体的评价，如“我画画比以前好看了，但唱歌还不太好”。

*带有主观情绪性和不确定性：幼儿的自我评价往往带有较强的主观情绪色彩，容易受到当时情绪状态的影响，对自己的评价也不够稳定，有时过高，有时过低，缺乏客观依据。

理解幼儿自我评价的特点，有助于教师和家长采取恰当的方式引导幼儿形成积极、客观的自我认知。

2.题目：什么是“最近发展区”？它对幼儿园教育活动的设计有何启示？

解析：“最近发展区”是由苏联心理学家维果茨基提出的一个重要概念。它指的是儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或与有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。换句话说，是儿童“跳一跳，够得着”的区域。

这一理论对幼儿园教育活动设计的启示主要有：

*教育应走在发展的前面：幼儿园的教育活动不应仅仅停留在幼儿已经掌握的知识技能层面，而应着眼于其“最近发展区”，通过提供适当的支持和引导，促进幼儿潜在发展水平向实际发