《初中生物学教材生物科学史教育现状与实务调查问卷(教师版)》.docxVIP

《初中生物学教材生物科学史教育现状与实务调查问卷(教师版)》

尊敬的老师：您好！为了解初中生物学教师在生物科学史教育中的实际情况，探索优化教学的路径，特开展本次调查。问卷采用匿名形式，数据仅用于学术研究，感谢您抽出时间填写！

一、基本信息

1.您的教龄：

□1-3年□4-6年□7-10年□11-15年□16年以上

2.您的职称：

□二级教师□一级教师□高级教师□正高级教师

3.您所在学校的类型：

□城市初中（城区）□城乡结合部初中□农村初中

4.您所使用的初中生物学教材版本：

□人教版□苏教版□北师大版□其他（请注明：__________）

二、对生物科学史教育的认知与理解

5.您是否了解《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中关于生物科学史教育的相关要求？（如“通过生物科学史的学习，理解科学本质，发展科学思维”等表述）

□完全了解□部分了解□不太了解□完全不了解

6.您认为生物科学史教育在初中生物学教学中的核心价值体现在哪些方面？（可多选）

□帮助学生理解生物学概念的形成过程（如“细胞学说的建立”“遗传规律的发现”）

□培养科学思维（如基于史料的推理、批判性思维）

□渗透科学态度与价值观（如严谨实证、合作精神、质疑创新）

□感受科学本质（如科学知识的可修正性、科学方法的多样性）

□联系跨学科内容（如生物学与数学、化学的融合）

□其他（请注明：__________）

7.您是否认同“生物科学史教育是落实核心素养的重要载体”这一观点？

□非常认同□认同□不太认同□不认同

8.您认为初中阶段学生通过生物科学史学习应重点发展的能力是？（限选3项）

□提取与分析史料信息的能力（如从科学家实验记录中归纳结论）

□基于证据的推理能力（如根据孟德尔实验数据推导遗传规律）

□科学表达能力（如用时间线梳理科学发现过程）

□批判与反思能力（如评价“自然发生说”到“生生论”的争议）

□跨学科整合能力（如结合化学知识理解“光合作用的探索历程”）

□其他（请注明：__________）

三、生物科学史教学的实践现状

9.您在日常教学中涉及生物科学史内容的频率为：

□每章节至少1次□每学期5-8次□每学期2-4次□偶尔涉及□基本不涉及

10.您在教学中选择生物科学史内容的主要依据是？（可多选，按重要性排序）

①__________②__________③__________

□教材中明确编排的科学史内容（如“人类对细菌和真菌的利用”中的发酵史）

□课程标准中隐含的科学史要求（如“概述植物的光合作用”对应的探索历程）

□与当前教学内容（如概念、实验）强关联的科学史

□能激发学生兴趣的科学史（如“达尔文环球航行的故事”）

□体现科学方法或科学精神的科学史（如“巴斯德鹅颈瓶实验”的设计思路）

□其他（请注明：__________）

11.您在生物科学史教学中常用的教学方法有哪些？（可多选）

□讲授法（教师直接讲述科学史脉络）

□问题驱动法（通过“科学家如何发现X？”等问题引导探究）

□史料分析法（呈现原始实验数据、文献片段，学生自主分析）

□角色扮演法（学生模拟科学家身份，还原研究过程）

□时间线梳理法（学生绘制科学发现的时间轴）

□对比讨论法（如对比“神创论”与“进化论”的证据差异）

□其他（请注明：__________）

12.您是否在生物科学史教学中引入过教材外的补充材料？（如科学家传记、实验原始记录、科学争议事件）

□经常引入□有时引入□很少引入□从未引入

13.若引入补充材料，您的主要目的是？（可多选）

□丰富教学内容，帮助学生更全面理解科学发现过程

□培养学生分析原始资料的能力

□体现科学知识的动态发展（如“DNA双螺旋结构发现”中不同科学家的贡献）

□增强教学趣味性，提升学生参与度

□其他（请注明：__________）

14.您在生物科学史教学中是否会引导学生关注“科学技术社会（STS）”的联系？（如某科学发现如何推动技术进步或社会观念变化）

□总是关注□经常关注□偶尔关注□从不关注

15.请举例说明您在教学中如何将生物科学史与具体生物学概念结合（如“通过‘酶的发现史’帮助学生理解‘酶的本质’”）：__________

四、生物科学史教学资源的使用与评价

16.您认为当