《阅读教学教什么》读书体会——从“教课文”到“教阅读”的实践感悟.docxVIP

《阅读教学教什么》读书体会——从“教课文”到“教阅读”的实践感悟

长期以来，我在人物形象分析教学中一直面临“学生只会贴标签、说不出依据”的困境。读了王荣生教授的《阅读教学教什么》，我才真正豁然开朗：阅读教学的本质不是教课文内容，而是教阅读方法；要将课文的原生价值转化为提升学生阅读能力的教学价值。近期，我结合“基于‘教—学—评’一体化的任务驱动教学”研修活动，将书中理论应用于课堂实践，成功验证了其有效性，实现了从懂理论到会实践的跨越。

?王荣生教授提出的阅读教学设计四步流程，彻底改变了我的备课逻辑。第一步分析文本类型，明确教学重点；第二步摸清学情，找准起点与难点；第三步选好路径，设计有工具辅助的活动；第四步分层教学，确保全员进步。这四步环环相扣，解决了“阅读教学该教什么”的核心问题，让我的研修从“盲目尝试”变成了“有目标地突破”。

??一、学用结合：用核心理论改进人物形象分析课例

??结合研修主题，我以五年级上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》为例，运用核心理论改进教学，针对性地解决学生分析难的问题。

?课例实践：《“精彩极了”和“糟糕透了”》——从学生实际出发，教“找细节—悟情感—析品质”书中的理论依据：

?王荣生教授指出，对于学生有生活经验的记叙文，应引导其将经验转化为阅读能力。本课学生虽熟悉“父母评价”，但往往只停留在表面感受，缺乏从细节切入分析人物的能力。因此，教学重点在于将“通过细节分析人物”这一隐性思路显性化、步骤化。

??教学实践的改进：

??1.联系生活，找准难点：摒弃空泛的情感交流，设计“文本—生活”对比任务。先让学生圈画父母评价的细节（如母亲“搂住”“嚷”，父亲“扔”“皱眉”），再联系自身经历，初步建立“细节—情感”的关联意识。

??2.提炼方法，分层辅助：总结出“找细节→悟情感→析品质”的三步法，并以父亲为例进行示范。针对研修中发现的分层不足问题，补充了辅助工具：基础层提供情感解读示例卡，进阶层设置深度思考问题，满足不同学生的需求。

?3.评价引领，学以致用：制定“细节提取、情感解读、品质分析、表达逻辑”四维评价标准，贯穿“自评—互评—展示”全过程。设计“父母品质分析师”迁移任务，让学生用所学方法分析自己的父母，实现能力的迁移运用。

?收获与反思：改进后，学生不再笼统地说“父母爱我”，而是能紧扣文本细节谈情感、析品质，并能依据评价标准反思改进。这让我深刻体会到，精准学情分析是前提，而“教—学—评”一体化设计则是落实分层教学、提升全员能力的有效保障。

??二、专业成长：理论指引下的研修与教学认知转变

在理论指引与课例打磨中，我的专业认知发生了三个显著转变：

??1.从“照教参上课”到“主动设计课程”：依托四步流程，我学会了先分析文本与学情，再设计“任务驱动—工具辅助—评价引领”的完整方案，备课有了科学依据，不再依赖教参。

?2.从“讲知识”到“教方法”：明确了语文教师的核心职责是“用课文教方法”。课堂重心从“教师讲解”转移到“学生在任务中练习”，真正让学生掌握了人物分析的具体路径。

??3.从“凭经验教学”到“会反思、能合作”：理论为我提供了反思的标尺（如：内容是否符文体？工具是否有效？）。在集体议课中，我能运用理论精准诊断问题（如互评工具低效），并整合建议持续改进，获得了持续成长的动力。

??三、跟着理论走，做好阅读教学

?《阅读教学教什么》是一本方法论指南，它帮我理清了思路，找到了提升学生人物形象分析能力的具体路径。从“教课文”到“教阅读”，是理念的大转变，更是专业成长的新起点。

?路虽远，行则将至。今后，我将继续以王荣生教授的理论为指导，针对分层工具、评价机制等问题深入研究，在实践中不断探索，让阅读课堂真正成为提升学生语文核心素养的场域，实现教学相长。