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“二十四节气”在幼儿园大班中的应用研究

摘要

二十四节气作为中华民族悠久历史文化的重要组成部分，蕴含着丰富的自然知识、生活智慧与人文情怀。将其有机融入幼儿园大班教育活动中，不仅能满足幼儿对自然与生活的好奇心，促进其认知、情感、社会性等多方面能力的发展，更是传承与弘扬中华优秀传统文化的重要途径。本研究旨在探讨二十四节气在幼儿园大班教育中的具体应用策略，包括环境创设、主题活动、一日生活渗透及家园共育等方面，力求为幼儿园教师提供具有实践价值的参考，以期让幼儿在生动有趣的体验中感受节气文化的魅力，初步建立文化认同与文化自信。

关键词

二十四节气；幼儿园大班；传统文化；教育应用；活动设计

一、引言

在全球化日益加深的今天，文化认同与文化自信的培养愈发重要，而这种培养应始于幼童。幼儿园教育作为国民教育体系的起点，承担着文化启蒙的重要使命。二十四节气，这一源自农耕文明、指导人们生产生活的智慧结晶，不仅是一种时间认知体系，更承载着丰富的民俗风情、物候知识与道德观念。对于幼儿园大班幼儿而言，他们正处于具体形象思维向初步逻辑思维过渡的关键时期，对周围世界充满好奇，乐于探索自然与生活的奥秘。将二十四节气教育引入大班课程，符合幼儿的年龄特点和发展需求，能够让幼儿在亲近自然、体验生活的过程中，潜移默化地接受传统文化的熏陶。因此，研究二十四节气在幼儿园大班中的应用，具有重要的理论意义与实践价值。

二、二十四节气融入幼儿园大班教育的理论基础

（一）生活教育理论的指引

陶行知先生提出的“生活即教育”、“社会即学校”理念，强调教育与生活的紧密联系。二十四节气本身就是古人根据自然现象和生活经验总结而来，与人们的衣食住行、农事活动、节日庆典息息相关。将节气教育融入幼儿的一日生活，正是践行生活教育理论的生动体现，使教育内容源于生活，又服务于生活，让幼儿在真实的生活情境中学习和成长。

（二）文化传承与幼儿发展的契合

幼儿期是文化习得与价值观形成的关键期。二十四节气作为中华优秀传统文化的瑰宝，其蕴含的尊重自然、顺应规律、勤劳节俭等观念，对幼儿良好品格的塑造具有积极影响。同时，节气教育涉及天文、地理、物候、农学、民俗等多方面知识，能够开阔幼儿视野，激发其探究兴趣，促进语言、科学、艺术、健康等多元智能的发展。

（三）幼儿园教育内容的有益补充

《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》均强调要引导幼儿接触中外优秀文化，感受其魅力。二十四节气作为本土优秀传统文化的代表，能够丰富幼儿园的教育内容，为幼儿园课程注入新的活力，使传统文化教育更具体、更生动、更贴近幼儿生活。

三、二十四节气在幼儿园大班的应用策略

（一）创设富有节气特色的教育环境

环境是无声的教师，对幼儿的认知和情感发展具有潜移默化的影响。

1.主题墙面动态更新：根据节气变化，创设相应的主题墙。例如，春分时节，墙面可布置“春分竖蛋”、“花开燕来”等内容，展示幼儿的观察记录、绘画作品；冬至时节，则可呈现“冬至饺子”、“数九寒天”等民俗景象。教师引导幼儿共同参与墙面布置，使其成为幼儿学习过程的展示和记录。

2.自然角的节气印记：在自然角种植与节气相关的植物，如清明前后种植豆类，白露时节观察菊花的生长。鼓励幼儿观察、记录植物在不同节气的变化，感受生命与自然节律的联系。

3.区角材料的巧妙融入：在美工区提供与节气相关的创作材料，如彩纸、黏土等，供幼儿制作节气相关的手工作品；在语言区投放节气故事绘本、儿歌图谱；在益智区设置与节气习俗相关的拼图、配对游戏等。

（二）设计多样化的节气主题活动

围绕二十四节气，设计系列主题活动，将节气知识与幼儿的一日生活、游戏活动有机结合。

1.感知与体验活动：这是幼儿学习节气最直接有效的方式。例如，立春时组织“咬春”活动，品尝春饼、萝卜；清明时带领幼儿踏青、观察春天的花草；立秋时体验“贴秋膘”，品尝南瓜粥等时令食物。通过亲身体验，加深幼儿对节气特征和习俗的理解。

2.探索与发现活动：结合科学探究，引导幼儿发现节气与自然现象的关系。例如，“春分”和“秋分”时，引导幼儿观察昼夜变化，尝试立蛋；“夏至”时观察影子的长短变化；“霜降”时观察树叶的颜色变化和露珠凝结现象。鼓励幼儿提问、猜想、验证，培养科学探究精神。

3.表达与创造活动：通过艺术、语言等多种形式，让幼儿表达对节气的理解和感受。例如，用绘画、歌唱、舞蹈、故事表演等方式表现“春雨惊春清谷天”；用手工制作“小雪人”、“迎春花”等。这些活动不仅能发展幼儿的想象力和创造力，也能提升其审美素养。

（三）渗透于一日生活的各个环节

将节气教育自然融入幼儿的晨间谈话、户外活动、进餐、午睡等一日生活环节。

1.晨间谈话的节气话题：每日晨间谈话可围绕当前节气展开，如“今天是谷雨，你们知道谷雨前后会怎么样吗？”“昨天冬至，