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小学语文口语交际教学策略优化——基于交际能力模型

本研究旨在基于海姆斯的交际能力模型，系统性地探究小学语文

课堂口语交际教学的现实困境与策略优化路径。口语交际作为语文核

心素养的重要组成部分，是培养学生思维品质、社会适应能力与文化

自信的关键途径。然而，当前小学语文课堂中的口语交际教学普遍存

在情境虚假、互动单向、评价单一的伪交际现象，学生的交际能力，

特别是语言的得体性与策略性运用能力，未能得到有效发展。海姆斯

的交际能力模型，以其对语言能力多维度内涵（语法、社会语用、语

篇、策略）的系统性阐释，为我们诊断当前教学弊病、构建真正指向

会用语言的教学新范式，提供了深刻的理论透镜。本研究采用多案例

研究方法，对三所小学的六个班级进行了为期一学期的深度课堂观察

与师生访谈。研究发现，有效的口语交际教学，其核心在于创设一个

具有真实交际目的、真实交际身份和真实交际任务的交际场，并呈现

出四个层面的深刻转型：在交际任务上，从扮演式的脚本模仿转向问

题解决式的真实挑战；在交际互动上，从师生问答式的单线汇报转向

生生互动式的多维对话；在教师角色上，从导演与评委转向情境的创

设者与对话的促进者；在交际评价上，从关注流利度与正确性的结果

评价转向关注得体性与有效性的过程性评价。本研究的结论在于，口

语交际教学的优化，其根本路径在于超越孤立的听说技能训练，转向

对学生整合性交际能力的系统性培育。这为一线语文教师如何设计和

实施能够真正提升学生在真实生活中有效运用语言能力的教学活动，

提供了兼具理论深度与实践操作性的系统框架。

关键词：口语交际；交际能力；小学语文；教学策略；真实情境

一、引言

在一个联系日益紧密、沟通无处不在的全球化与信息化时代，个

体的口语交际能力，已不再是一项可有可无的附加技能，而是其学业

成功、职业发展、社会融入乃至实现个人幸福的核心竞争力。对于正

处在语言发展与社会化关键期的小学生而言，语文教育不仅要教会他

们能读会写，更要培养他们善听乐说，使他们能够在各种真实的生活

情境中，得体、清晰、有效地运用语言进行思想的交流、情感的沟通

与问题的协作解决。正是基于这一深刻认知，我国的语文课程标准将

口语交际独立成章，并将其与识字写字、阅读、写作并置，凸显了其

在整个语文课程体系中的基础性与重要性地位，旨在培养学生倾听、

表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

然而，理想的目标与骨感的现实之间，往往横亘着一条深刻的鸿

沟。审视当前小学语文课堂中口语交际教学的普遍实践，我们不难发

现一种令人忧虑的异化倾向。许多口语交际课，名为交际，实为表演

或汇报。课堂上，教师创设的情境往往是简化的、虚假的，远离学生

真实的生活经验；学生进行的对话，常常是预设的、有脚本的，缺乏

真实的思想碰撞与情感交流；教师的评价，也多聚焦于学生的声音是

否洪亮、语言是否流利、仪态是否大方等外在形式，而对其交际内容

的思想性、交际语言的得体性、交际策略的有效性等内在实质，则缺

乏应有的关注。这种高控制、低认知、无冲突的伪交际模式，虽然能

够营造出课堂热闹、学生参与度高的表象，但其育人实效却微乎其微

。学生在这种模式下，学会的可能只是如何在特定情境下背诵标准答

案，而并未能真正发展出在不可预知的、复杂的真实生活中解决实际

交际问题的能力。

这种知与用的脱节，课堂与生活的隔阂，其根本原因在于我们对

口语交际能力这一概念的内涵，理解得不够全面和深刻。我们往往将

其窄化为听说能力，即语言的编码与解码能力，而忽视了其更为核心

的社会性与语用性维度。如何才能科学地、系统地界定口语交际能力

的核心构成，并以此为罗盘，来导航和优化我们的教学实践？由美国

社会语言学家戴尔·海姆斯提出的交际能力模型，为我们破解上述困

境提供了一个极具穿透力的理论框架。海姆斯深刻地指出，真正的语

言能力，不仅包括知道一种语言的语法规则（即知道什么），更包括

知道如何在具体的社会文化情境中，得体、有效地运用这些规则去实

现特定的交际目的（即知道怎么用）。他将交际能力系统地解构为语

法能力、社会语用能力、语篇能力和策略能力四个相互关联的维度。

这一模型，如同一面精准的诊断镜，能够帮助我们清晰地看到当前口

语交际教学的缺失所在；它更如同一张详尽的施工图，能够指导我们

构建一个真正指向能力发展的、系统性的教学新范式。

因此，本研究的核心问题是：基于海姆斯的交际能力模型，当前

小学语文口语交际教学的有效性，其病灶究竟何在？一个能够系统性

地、整合性地促进小学生语法、社会语用、语