《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》教学设计统编版高中语文必修下册.pptxVIP

第一章课程导入与背景介绍第二章《谏太宗十思疏》文本解析第三章《答司马谏议书》的政论艺术第四章双文本比较阅读第五章文本拓展与活动设计第六章总结与评价

01第一章课程导入与背景介绍

引入：历史镜鉴与现实启示本课程以唐太宗李世民与司马光的历史场景引入，通过具体数据展现唐太宗在位期间的卓越成就。据《旧唐书》记载，唐太宗在位期间，国家GDP增长率平均达到7.8%，史称“贞观之治”，这一时期被后世誉为中国封建社会的黄金时代。展示唐太宗与魏征的著名对话场景（配图：玄武门之变后的李世民与魏征雕像），可以让学生直观感受到君臣之间的政治智慧与道德修养。同时，通过设置问题，引导学生思考两篇千年前奏疏跨越时空影响当代治理的原因，从而激发学生的学习兴趣。

文学背景知识框架文体溯源《谏太宗十思疏》：骈文典范文体溯源《答司马谏议书》：书信体政论历史语境唐太宗时期科举制度完善，全国设六部二十四司历史语境王安石变法前夜，司马光与王安石政见分歧，其著作被禁收缴者达23卷现代关联2023年《政府工作报告》中引用“居安思危”达7处，印证作品现实意义

学情分析：双重文本的阅读挑战能力矩阵数据对比任务分解文本维度|《谏太宗十思疏》|《答司马谏议书》----------------|----------------|----------------难点点数|8|10历史距离|1342年|949年核心概念数量|37个（含典故）|29个（含典故）2022年全国高考语文卷中，骈文考查占比仅3.2%，而本课两篇涉及11处典故两篇文本共涉及43处历史典故，相当于每500字包含4.3处典故将文言实词“诚、犹、岂”等高频词制作成词频统计表设计“《尚书》《论语》典故引用”对照表，帮助学生理解典故的出处和意义

教学目标与实施路径本课程的教学目标主要包括认知目标、能力目标和情感目标。认知目标要求学生掌握“贞观之治”与王安石变法的6个关键历史节点，以及两篇文本的12处逻辑递进关系。能力目标则要求学生能够运用比较阅读法、批判性思维等方法进行文本分析。情感目标则是要让学生建立“历史文本的当代价值”思维导图，标注5个现实映射点。实施路径方面，本课程将采用“时间轴-概念网-比较矩阵”三维教学法，通过多种教学手段帮助学生更好地理解和掌握文本内容。

02第二章《谏太宗十思疏》文本解析

引入：贞观政要中的警世恒言本部分以唐太宗李世民与魏征的历史场景引入，展示贞观五年魏征病逝时，太宗“居安思危”的御批（配图：唐太宗批注《谏太宗十思疏》的卷轴）。通过具体数据展示唐太宗在位期间的政治成就，如GDP增长率平均达到7.8%，以及贞观之治的具体表现。同时，设置问题引导学生思考为什么两篇千年前奏疏至今仍被奉为政论典范，它们如何跨越时空影响当代治理，从而激发学生的学习兴趣。

核心概念解析：骈文论证的三维模型修辞矩阵数据可视化典故溯源展示疏文中各种修辞手法的使用频率和功能分析用词云图展示高频词“宜”“能”“戒”“慎”的分布密度制作“《尚书》《论语》典故引用”对照表，帮助学生理解典故的出处和意义

逻辑链条分析：从现象到本质的论证论证路径表格展示思维训练现象层：列举“见可欲则思知止”“见善则思明德”等12个触发点机制层：构建“欲望-行动-后果”因果链，分析疏文中关键动词“戒”“惧”“慎”的作用历史层：对比“隋炀帝三失”与“尧舜九功”的12处数据对比，展示历史典故的运用设计“疏文-历史事件-关键词”对应关系矩阵，帮助学生理解文本的逻辑结构制作“《谏太宗十思疏》论证逻辑”思维导图，标注关键论证步骤提出“如果用现代管理学语言重写，哪些概念可以对应？”的讨论题，引导学生进行跨学科思考设计“唐太宗纳谏数据”（35次/年，涉及政务项占比62%）的讨论活动，帮助学生理解君主的纳谏态度

情感态度挖掘：君臣政治的伦理边界本部分将分析《谏太宗十思疏》中蕴含的情感态度，特别是君臣之间的政治伦理关系。通过展示疏文中“忧虑-建言-期盼”的情感变化曲线，帮助学生理解文本的情感内涵。同时，通过展示唐太宗“纳谏数据”（35次/年，涉及政务项占比62%）与疏文中“谦君”形象的矛盾，引导学生思考君臣政治的伦理边界。此外，通过设计“魏征-太宗-谏官”三向对话的虚拟场景，让学生更深入地理解文本中的政治伦理关系。最后，通过制作“贞观时期君臣互动”的时序图，标注关键事件与疏文关联，帮助学生全面理解文本内容。

03第三章《答司马谏议书》的政论艺术

引入：熙宁变法前夜的政论交锋本部分以司马光与王安石的历史场景引入，展示熙宁变法前夜的政治斗争。通过标注1069-1074年王安石变法的6个关键战役，