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小学英语学科核心素养

在当前教育改革不断深化的背景下，“核心素养”已成为引领学科教育发展的关键指针。小学英语作为基础教育阶段的重要学科，其核心素养的界定与培养，直接关系到学生语言能力的奠基、文化视野的拓展、思维品质的塑造以及学习能力的初步形成。本文旨在从核心素养的内涵出发，探讨其在小学英语教学中的具体体现，并结合教学实践提出具有操作性的培养路径，以期为一线教育工作者提供些许启示。

一、小学英语学科核心素养的内涵解读

小学英语学科核心素养并非单一的语言技能，而是一个多元融合、动态发展的综合能力体系。它植根于语言学习的本质，又超越了单纯的语言知识和技能层面，指向学生更全面、更长远的发展。具体而言，其核心内涵应包含以下几个相互关联、相互支撑的维度：

（一）语言能力：核心素养的基石

语言能力是英语学科核心素养的首要构成，指的是学生在真实、有意义的语言情境中，运用英语进行理解和表达的能力。这不仅包括听、说、读、写等基本技能的综合运用，更强调在具体语境中准确理解信息、恰当表达思想、有效进行沟通的能力。在小学阶段，语言能力的培养应侧重于为学生打下坚实的语音、词汇、语法基础，培养其初步的语感和用英语进行简单日常交流的愿望与能力。

（二）文化意识：核心素养的灵魂

语言是文化的载体，文化意识的培养是英语学习不可或缺的重要组成部分。它指的是学生对英语国家文化及中外文化差异的感知、理解和尊重，并在跨文化交际中表现出恰当的行为方式和态度。小学阶段的文化意识培养，并非简单地介绍异国风情，更在于引导学生通过语言学习，初步了解不同国家的文化习俗、价值观念，培养国际视野、家国情怀和跨文化沟通的敏感性与包容性。

（三）思维品质：核心素养的引擎

学习语言的过程也是思维发展的过程。思维品质指的是学生在英语学习过程中表现出来的观察、比较、分析、推断、批判、创造等思维能力。小学英语教学应超越简单的知识灌输和技能模仿，鼓励学生积极思考，引导他们从多角度看待问题，运用所学语言进行简单的逻辑推理和信息加工，培养其初步的逻辑思维、创新思维和批判性思维能力。

（四）学习能力：核心素养的保障

学习能力是学生自主学习和可持续发展的基础，指的是学生在英语学习中运用有效的学习策略，监控学习过程，评估学习效果，主动获取知识、培养技能的能力。小学阶段应着重培养学生的学习兴趣、良好的学习习惯（如预习、复习、勤于思考、乐于合作等）以及初步的学习策略（如借助工具书、利用图画和语境猜测词义、积极参与课堂活动等），使他们成为乐于学习、善于学习的主动学习者。

二、小学英语学科核心素养的培养路径与策略

核心素养的培养是一项系统工程，需要教师在教学理念、教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面进行全方位的调整与优化。

（一）优化教学设计，实现多维目标融合

教师在备课时，应将核心素养的四个维度作为一个整体来考量，避免目标的单一化。每一节课的教学目标都应体现语言能力的训练、文化意识的渗透、思维品质的启迪和学习能力的培养。例如，在教授有关“食物”的单元时，不仅要让学生掌握相关词汇和句型（语言能力），还可以引导学生了解不同国家的饮食文化差异（文化意识），通过比较、分类等活动培养逻辑思维（思维品质），并鼓励学生运用思维导图等方式自主整理所学知识（学习能力）。

（二）创设真实语境，提升语言运用能力

语言能力的培养离不开真实的语境。教师应努力创设贴近学生生活、富有意义的语言情境，让学生在完成真实或模拟真实的任务过程中学习和运用语言。例如，设置“购物”、“问路”、“点餐”等情境，引导学生在角色扮演、小组合作中运用所学词汇和句型进行交流。任务的设计应具有一定的挑战性和趣味性，能够激发学生的参与欲望，促使他们为完成任务而主动运用语言。

（三）挖掘文化内涵，促进跨文化理解

教材是文化意识培养的重要载体。教师应深入挖掘教材中的文化因素，适时拓展相关的文化背景知识。同时，要注重将中外文化进行对比，引导学生在比较中加深理解，培养文化认同感和鉴别能力。例如，在学习节日时，可以将中国传统节日与西方节日进行对比，讨论其起源、习俗和意义，引导学生既热爱中华优秀传统文化，又尊重其他国家的文化。此外，还可以通过引入英文绘本、歌曲、动画等资源，为学生打开了解世界的窗户。

（四）启发探究思考，发展学生思维能力

课堂提问是激发学生思维的有效手段。教师应设计不同层次的问题，从简单的事实性问题逐步过渡到开放性、探究性问题，鼓励学生大胆质疑、积极思辨。例如，在阅读一篇小故事后，可以问：“故事里的主人公为什么会这样做？”“如果你是主人公，你会怎么做？”“这个故事告诉我们什么道理？”等。此外，还可以通过开展小组讨论、辩论、项目式学习等活动，为学生提供充分的思维空间和表达机会，引导他们运用语言进行思维的碰撞与建构。

（五）引导自主学习，培养终身学习能力

培养学