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《我愿意是急流》教案

本教案旨在引导学生深入理解匈牙利诗人裴多菲·山陀尔名作《我愿意是急流》的思想内涵与艺术魅力，提升学生的诗歌鉴赏能力，并从中汲取积极的情感养分。具体目标如下：

1.知识与技能：学生能够准确、有感情地朗读诗歌；理解诗歌中核心意象的象征意义；把握诗歌的结构特点和主要的艺术手法（如比喻、对比、反复等）；初步了解诗人裴多菲及其创作背景。

2.过程与方法：通过反复诵读、小组讨论、问题探究、教师点拨等多种方式，引导学生主动参与，自主思考，合作学习，逐步深入文本内核。

3.情感态度与价值观：体会诗人对爱情的忠贞、无私与奉献精神，理解并欣赏这种建立在牺牲与奉献基础上的高尚爱情观；引导学生思考爱情的多元形态与真谛，培养健康向上的情感态度。

二、教学重难点

1.教学重点：理解诗中“急流”、“荒林”、“废墟”、“草屋”、“云朵”、“破旗”等核心意象的象征意义，以及它们如何共同构筑了诗人对爱情的独特理解。

2.教学难点：深入体会诗人在“我愿意是……”与“只要我的爱人是……”的对应结构中所蕴含的深层情感——那种甘愿为对方的幸福而承受艰辛、甚至牺牲自我的无私奉献精神，并理解这种爱情观的价值与局限。

三、教学方法

朗读法、讨论法、点拨法、情境创设法、多媒体辅助教学法。

四、课时安排

建议2课时。

五、教学准备

1.教师：制作PPT课件（包含作者简介、诗歌原文、相关图片、配乐朗诵音频或视频等）。

2.学生：预习诗歌，查阅作者相关资料，初步感知诗歌内容和情感。

六、教学过程

第一课时

(一)导入新课(约5分钟)

师：爱情，是人类文学作品中一个永恒的主题。古往今来，无数文人墨客都曾深情吟咏。有人说爱情是“执子之手，与子偕老”的平淡温馨，有人说爱情是“一日不见，如三秋兮”的刻骨思念。那么，匈牙利诗人裴多菲笔下的爱情又是怎样一番模样呢？今天，就让我们一同走进他的经典诗作——《我愿意是急流》，去聆听那份炽热而深沉的爱的宣言。

(二)作者简介与创作背景(约10分钟)

1.教师简要介绍裴多菲·山陀尔：19世纪匈牙利伟大的革命诗人、爱国主义者。其诗歌风格热情奔放，富有战斗精神，充满了对自由和爱情的歌颂。代表作有《自由与爱情》、《我愿意是急流》等。

2.简述《我愿意是急流》的创作背景（可结合其与尤丽亚的爱情故事，让学生了解诗歌诞生于真实的情感体验，增强诗歌的感染力）。

(三)初读感知，整体把握(约15分钟)

1.自由朗读：学生自由朗读诗歌，注意字音、节奏，初步感受诗歌的韵律和情感基调。

2.指名朗读：请2-3名学生分别朗读，教师点评（字音、停顿、语气、情感等）。

3.配乐范读/听读：教师配乐范读或播放专业朗诵音频，引导学生沉浸其中，感受诗歌的音乐美和情感美。

4.整体感知：

*提问：这首诗主要抒发了怎样的情感？（明确：对爱人炽热、无私的爱与奉献精神。）

*提问：诗歌中，“我”愿意成为哪些事物？“我的爱人”又是什么？请同学们快速找出相关诗句。

(四)再读诗歌，梳理意象(约15分钟)

1.学生默读诗歌，找出诗中“我愿意是……”和“只要我的爱人是……”的具体内容，完成以下表格（可小组合作完成）：

“我”愿意是

“我的爱人”是

:----------------------

:----------------------

急流

小鱼

荒林

小鸟

废墟

常春藤

草屋

火焰

云朵/破旗

夕阳/旗帜

2.小组代表发言，教师板书或PPT展示，共同核对梳理。

3.提问：从这些事物的选择上，你发现了什么特点？（引导学生关注“我”所选择的多是平凡、甚至带有艰辛、朴素色彩的事物；而“爱人”则是美好、娇弱、需要呵护的事物。）

(五)课堂小结与作业布置(约5分钟)

1.小结：本节课我们初步感知了诗歌的情感，梳理了诗中的主要意象。这些看似普通的意象，承载着诗人怎样深厚的情感呢？我们下节课继续探究。

2.作业：

*熟读诗歌，尝试背诵。

*思考：诗中“我”所愿意成为的这些事物（急流、荒林等）分别具有怎样的特点？诗人为什么愿意成为它们？

第二课时

(一)复习导入(约5分钟)

师：上节课我们梳理了《我愿意是急流》中“我”与“爱人”的对应意象。谁能说说，“我”都愿意成为什么？（学生回答）那么，诗人选择这些意象，仅仅是随意为之吗？它们背后蕴含着怎样的深意？这节课我们就来深入赏析这些意象，品味诗人的深情。

(二)精读赏析，品味意象(约25分钟)

1.分组讨论，意象解析：

将学生分成若干小组，每组选择1-2组意象（如第一组“急流”与“小鱼”，第二组“荒林”与“小鸟”等）进行深入讨论：

*“我”所愿意成为的事物（如“急流”）有何特征？这些特征象