部编版五年级语文上册阅读课教案3个.docxVIP

教案一：《白鹭》

一、课题：《白鹭》

二、课时安排：2课时

三、教材分析

《白鹭》是一篇文质兼美的散文，作者郭沫若以精炼、优美的语言，描绘了白鹭的外形特征和生活习性，字里行间洋溢着对白鹭的喜爱与赞美之情。课文层次清晰，先总写白鹭是一首精巧的诗，再分述其色素、身段的适宜及觅食、栖息、飞行时的韵味，最后总结白鹭是一首韵在骨子里的散文诗。本文是培养学生语感、提升审美情趣、学习状物抒情写法的优质范本。

四、学情分析

五年级学生已具备一定的独立阅读能力，能够初步把握文章主要内容，对生动形象的描写有较高兴趣。但对于散文中蕴含的深层情感及精炼传神的语言特点，可能理解不够透彻。需要教师引导学生通过反复朗读、品词析句等方式，深入体会文本内涵。

五、教学目标

1.知识与技能：认识并掌握本课生字词，理解“精巧、适宜、生硬、恩惠”等词语的含义；有感情地朗读课文，背诵课文。

2.过程与方法：通过自主阅读、合作探究、品读感悟等方式，体会白鹭的美和作者的情感；学习作者抓住事物特点进行描写的方法。

3.情感态度与价值观：感受白鹭的优雅之美，体会作者对白鹭的喜爱与赞美之情，培养热爱自然、欣赏美的情趣。

六、教学重难点

*重点：感受白鹭的美，品味作者生动形象的语言。

*难点：理解“白鹭是一首精巧的诗”、“一首韵在骨子里的散文诗”的含义，体会作者所寄托的思想感情。

七、教学准备

多媒体课件（包含白鹭图片、音频朗读等）

八、教学过程

第一课时

(一)导入新课，初识白鹭

1.（出示白鹭图片）同学们，今天老师给大家带来了一位美丽的朋友，它就是——白鹭。谁能用词语来形容一下你眼中的白鹭？

2.我国著名作家郭沫若先生也非常喜爱白鹭，还专门为它写了一篇散文，今天我们就一同走进他的《白鹭》，去感受这份独特的美。（板书课题）

(二)初读课文，整体感知

1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字词可以查阅工具书或请教同学。

2.同桌互读，纠正字音，教师巡视指导。

3.指名分段朗读课文，检查朗读情况，并相机指导重点字词的读音和书写（如：“喙”、“嵌”等）。

4.默读课文，思考：课文主要写了白鹭的哪些方面？作者对白鹭怀着怎样的情感？（用文中的句子概括）

(三)再读课文，梳理脉络

1.学生默读课文，思考：作者是从哪几个方面来写白鹭的“精巧”的？

2.小组讨论交流，代表发言，教师引导并板书：色素的配合、身段的大小、觅食、栖息、飞行。

3.引导学生发现课文首尾呼应的写法（开头“白鹭是一首精巧的诗”，结尾“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”）。

(四)学习生字词，巩固积累

1.出示本课生字词，指名认读，集体正音。

2.重点指导易错字的书写，如“鹤”、“嫌”等，学生练写。

3.理解词语含义：如“精巧”、“适宜”、“生硬”、“恩惠”，可以结合上下文或查字典理解。

(五)作业布置

1.熟读课文，抄写本课生字词。

2.思考：为什么说白鹭是“一首精巧的诗”？

第二课时

(一)复习回顾，导入新课

1.听写本课生字词。

2.提问：上节课我们知道了作者认为白鹭是一首——（生齐答：精巧的诗），这节课我们就来细细品味这首“诗”的韵味。

(二)品读感悟，体会美点

1.学习第2-5自然段（色素与身段）：

*指名朗读，思考：作者是怎样描写白鹭色素的配合和身段的大小的？找出相关语句读一读。

*对比阅读：“白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”这句话用了什么手法？有什么作用？（反衬出白鹭身段的适宜）

*体会“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”的含义，感受语言的精炼和白鹭的完美。

*指导朗读，读出对白鹭的赞美之情。

2.学习第6-8自然段（觅食、栖息、飞行）：

*自由朗读这三个自然段，选择你最喜欢的一个画面，想象画面内容，说说你仿佛看到了什么？感受到了什么？

*小组交流，分享感受。

*重点品味：

*“钓鱼图”：“白鹭钓鱼”运用了什么修辞？（拟人）表现了白鹭的什么特点？（悠闲、专注）

*“望哨图”：“它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。”你从“孤独”和“悠然”中体会到什么？

*“低飞图”：“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。”为什么说是“恩惠”？（给平淡的生活带来美的享受）

*配乐朗读，感受白鹭在不同场景下的美。

(三)深入探究，理解主旨

1.齐读最后一个自然段，思考：为什么说白鹭是“一首韵在骨子里的散文诗”？“韵在骨子里”是什么意思？（内在的、含蓄的美，韵味深长）

2.讨论：作者仅