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小学数学基于学科核心素养的教学设计

引言：核心素养导向下的小学数学教学变革

在当前教育深化改革的背景下，小学数学教学正经历着从知识本位向素养本位的深刻转型。学科核心素养的提出，为小学数学教育指明了更为清晰和深远的育人方向。它不再仅仅关注学生对数学知识的记忆与技能的熟练，更强调学生通过数学学习所形成的关键能力、必备品格和价值观念。因此，基于学科核心素养的教学设计，成为每一位小学数学教师面临的重要课题。这不仅是对教学理念的更新，更是对教学实践的系统性重构，旨在让数学学习真正服务于学生的全面发展和终身学习。

一、小学数学学科核心素养的内涵解读

要进行基于核心素养的教学设计，首先需要深刻理解小学数学学科核心素养的具体所指。结合义务教育数学课程标准的精神，小学数学核心素养主要包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等几个方面。这些素养并非孤立存在，而是相互关联、有机统一的整体。

数学抽象是数学的基本思想，在小学阶段，它体现为从具体情境中辨认出数量关系和图形特征，并用符号或语言进行表征的能力。逻辑推理则是数学思维的核心，包括合情推理探索思路、发现结论，以及演绎推理验证结论的正确性。数学建模是联系数学与现实世界的桥梁，小学生的数学建模更多表现为用数学方法解决实际问题的初步意识和能力。直观想象是形成空间观念的基础，帮助学生借助图形理解和解决问题。数学运算能力是小学数学学习的基本技能，但其背后蕴含着对算理的理解和算法的优化。数据分析则是信息时代的基本素养，小学生通过收集、整理数据，做出简单的判断和预测。

二、基于核心素养的小学数学教学设计策略

基于核心素养的教学设计，要求教师将素养目标融入教学的各个环节，从目标设定、内容组织、过程实施到评价反馈，形成一个闭环的育人系统。

（一）确立融入核心素养的教学目标

教学目标是教学设计的起点和归宿。传统的教学目标往往侧重于知识与技能的掌握，而核心素养导向的教学目标则需要更为全面和深入。教师在设定目标时，应首先分析本节课的教学内容能够承载哪些核心素养的发展。例如，在“认识图形”的教学中，除了知识目标“认识基本图形的特征”，还应融入“直观想象”素养的培养目标，如“能通过观察、操作，初步形成几何图形的表象，发展空间观念”；在“统计图表”的教学中，应融入“数据分析”素养的目标，如“能读懂简单的统计图表，并根据数据提出简单的问题和建议”。目标的表述应具体、可观察、可操作，避免空泛。

（二）精心选择与组织教学内容

教学内容是落实核心素养的载体。教师不仅要深入钻研教材，理解教材编排的意图，更要善于挖掘教材中蕴含的核心素养元素。有时，还需要根据学生的实际和素养培养的需要，对教学内容进行适当的调整、补充或重组，创设更具挑战性和探究性的学习情境。例如，在学习“小数的初步认识”时，可以结合学生的购物经验，创设“模拟购物”情境，让学生在实际操作中理解小数的意义，同时培养其“数学建模”和“数学运算”素养。教学内容的组织应体现知识的形成过程，引导学生经历从具体到抽象、从特殊到一般的认知过程。

（三）设计促进素养发展的教学过程

教学过程是核心素养落地的关键环节。教师应转变“讲授式”的教学模式，倡导以学生为主体的探究式、体验式学习。

1.创设真实而有意义的情境：情境是连接数学与生活的纽带，能激发学生的学习兴趣和探究欲望。好的情境应具有挑战性、启发性和数学味，能够自然地引出数学问题，促使学生运用数学的眼光观察世界。

2.引导学生深度参与数学活动：通过动手操作、小组合作、讨论交流、自主探究等多种形式，让学生在“做数学”的过程中体验数学思想方法，积累数学活动经验。例如，在“三角形内角和”的教学中，引导学生通过撕、拼、量、算等方式进行探究，不仅能得出结论，更重要的是培养了其“逻辑推理”和“直观想象”能力。

3.鼓励学生大胆猜想与质疑：数学的发展离不开猜想与验证。教师应营造民主、宽松的课堂氛围，鼓励学生基于观察和思考提出自己的猜想，并通过举例、说理等方式进行验证或反驳，培养其批判性思维和创新意识。

4.注重数学思想方法的渗透：数学思想方法是数学的灵魂，如转化、数形结合、分类、建模等。在教学过程中，教师应结合具体内容，潜移默化地渗透这些思想方法，帮助学生形成良好的数学思维习惯。

（四）实施多元化的教学评价

教学评价对教学具有导向作用。核心素养导向的评价，应超越传统的纸笔测验，走向多元化、过程性的评价。

1.评价主体的多元化：除了教师评价，还应引入学生自评、互评，甚至家长参与评价，使评价更为全面客观。

2.评价内容的多元化：不仅关注学生知识技能的掌握情况，更要关注其数学思维方式、问题解决能力、学习态度、合作精神等素养的发展。

3.评价方式的多元化：采用观察记录、课堂提问、作品展示、项目报告、成长档案袋等