数学六年级上册第六单元《比的认识》作业设计比赛.docxVIP

赋能深度学习，增效素养培育——《比的认识》单元作业设计与实践

引言：作业的价值重构与《比的认识》的单元地位

在小学数学教学中，作业作为连接课堂教学与课后巩固的桥梁，其设计的科学性与有效性直接影响着学生的学习质量与素养发展。传统作业形式单一、内容重复、侧重知识再现的弊端，已难以适应新时代对学生核心素养培育的要求。因此，对作业进行价值重构，将其打造为学生深度学习的延伸、思维能力的训练场、实践创新的孵化器，成为当前教学改革的重要议题。

六年级上册第六单元《比的认识》，是学生在学习了除法、分数的意义及其相关运算的基础上，对数量关系的进一步抽象与拓展。比不仅是一种表示数量关系的新形式，更是一种重要的数学思想方法，在后续的比例、百分数乃至中学数学学习中都有着广泛的应用。本单元的学习，对于学生体会数学与生活的联系、发展抽象思维、提升解决问题的能力具有承上启下的关键作用。基于此，本单元的作业设计更应精心构思，力求通过多样化、层次化、情境化的作业内容，引导学生在完成作业的过程中，不仅巩固知识技能，更能感悟数学思想，提升数学素养。

一、作业设计的核心理念与原则

《比的认识》单元作业设计，应紧密围绕单元教学目标，遵循小学生的认知规律，并体现以下核心理念与原则：

（一）目标导向，精准定位

作业设计应与单元教学目标高度一致，聚焦“比的意义”、“比的基本性质”、“比的应用”等核心知识点，以及“抽象与概括”、“推理与转化”、“模型思想”等数学素养的培养。避免漫无边际的题海，确保每一道作业题都有其明确的训练意图和价值。例如，在理解比的意义时，作业应引导学生从具体情境中抽象出比，而非简单记忆定义。

（二）学生为本，关注差异

学生是学习的主体，作业设计应充分考虑学生的认知起点、学习兴趣和个体差异。通过设计基础性、发展性和挑战性不同层次的作业，满足不同学生的学习需求，让每个学生都能在完成作业的过程中获得成功感，激发学习数学的持久动力。例如，在比的应用部分，可以设计必做题和选做题。

（三）生活联系，注重应用

“比”在生活中有着广泛的应用。作业设计应紧密联系学生的生活实际，创设真实或模拟的生活情境，引导学生运用所学知识解决实际问题，感受数学的实用价值，培养应用意识和能力。例如，调制饮料的配方、制作模型的比例尺、体育比赛的比分分析等，都是很好的素材。

（四）过程体验，促进探究

作业不应仅仅是知识的机械重复，更应成为学生主动探究、体验数学过程的载体。设计一些开放性、探究性的作业，鼓励学生动手操作、合作交流、积极思考，在过程中感悟数学思想方法，提升探究能力和创新意识。例如，可以让学生通过实验探究不同浓度溶液的配比问题。

二、《比的认识》单元作业设计框架与内容建议

基于以上理念，本单元作业设计可从课前预习、课中探究、课后巩固与拓展三个维度展开，并注重作业形式的多样化。

（一）课前预习作业：激活经验，初步感知

预习作业旨在引导学生初步感知“比”的概念，激活已有的除法、分数知识经验，为课堂学习做好铺垫。

*形式建议：阅读教材、观察思考、简单记录。

*内容示例：

1.生活中的“比”：观察家中的食品包装（如饮料、奶粉），记录其中出现的“几比几”的信息，并思考它可能表示什么意思。

（二）课中探究作业：深化理解，构建模型

课中作业应与课堂教学紧密配合，作为学生探究新知、深化理解的重要环节。

*形式建议：小组合作、动手操作、讨论交流、即时练习。

*内容示例：

1.探究“比的意义”：提供若干组数量（如不同小组的男生女生人数、不同长方形的长和宽），让学生用自己的方式表示两个数量之间的关系，在比较、交流中引出“比”，并理解比的意义。

2.操作“比的性质”：给定一杯糖水（或盐水）的配比，让学生通过加水或加糖（加盐）的操作，探究糖水甜度（盐水咸度）变化与比的前项、后项变化之间的关系，初步感知比的基本性质。

3.辨析“比与除法、分数的联系与区别”：通过填写表格、小组讨论等方式，系统梳理比与除法、分数各部分名称的对应关系及内在联系，并讨论它们的区别（如比表示关系，除法是运算，分数是数）。

（三）课后巩固与拓展作业：分层递进，学以致用

课后作业是知识巩固、能力提升和素养发展的关键。应体现层次性和综合性。

1.基础巩固性作业（人人必做）：

*目的：巩固基础知识，形成基本技能。

*内容示例：

*正确读写比，求出比值，化简比。

*根据比的基本性质填空。

*解决简单的按比例分配问题（如按比例分配一些实物或数量）。

*结合具体情境，说一说比的含义。例如：“某班男生与女生人数的比是3:2”表示什么？

2.能力提升性作业（鼓励选做）：

*目的：深化理解，提升综合运用知识解决问题的能力。

*内容示例：

*变式练习：如已