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深耕语文沃土，静待素养花开——2025年版《小学语文新课程标准》学习心得

近日，我再次潜心研读了2025年版《小学语文新课程标准》（以下简称“新课标”）。相较于前版，新版课标在保持语文教育核心要义的基础上，更凸显了时代发展对人才培养的新要求，字里行间都透露出对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的深刻回应。作为一名深耕小学语文教坛多年的教育工作者，此次学习不仅是一次理念的再充电，更是一次实践路径的再校准，感触良多，收获亦丰。

一、深植“育人之基”：核心素养导向的再强化

新课标将“立德树人”的根本任务贯穿始终，对语文核心素养的内涵进行了更为清晰的界定与阐释。“文化自信”被置于首位，这绝非偶然，而是对语文课程工具性与人文性统一的深度回归。我深刻体会到，语文教学不再仅仅是知识的传递与技能的训练，更肩负着引导学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，增强民族自豪感和认同感的使命。在日常教学中，我们应更加自觉地挖掘教材中的文化元素，无论是古诗文的韵律之美，还是现代文中的家国情怀，都应成为滋养学生文化自信的沃土。

“语言运用”作为语文素养的核心，其要求也更为具体。它不再局限于基本的听说读写能力，更强调在真实的语言情境中，能够灵活、有效地运用语言进行沟通和表达，解决实际问题。这提醒我们，教学情境的创设需要更贴近学生生活，任务的设计需要更具挑战性和实践性，让学生在“用中学、学中用”，真正提升语言的综合运用能力。

“思维能力”与“审美创造”的提出，进一步拓宽了语文教学的视野。语文学习不仅要发展学生的逻辑思维，更要激发其形象思维、批判性思维和创造性思维。同时，引导学生感受语言文字的美，培养健康的审美情趣，提升审美品位，最终实现审美创造，这是语文教育更高层次的追求。这要求我们在教学中，要鼓励学生大胆质疑、独立思考，也要引导他们品味语言的精妙，体验文本的情感，从而在潜移默化中提升思维品质与审美素养。

二、探寻“学习之径”：实践型、整合型课程的构建

新课标倡导的学习方式变革，给我留下了深刻印象。它强调真实的语言运用情境，倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生在语文实践中学习语文。“任务群”的学习理念，将语文知识与能力的学习融入到富有挑战性的综合性学习任务中，这无疑为改变传统碎片化教学提供了有效路径。

在实践中，如何将“任务群”理念落到实处，避免形式化，是我们需要深入思考的问题。我认为，关键在于“真实情境”的创设和“真实问题”的驱动。例如，在“实用性阅读与交流”任务群中，我们可以引导学生围绕“校园垃圾分类倡议书”的撰写与宣传这一真实任务，展开阅读、讨论、写作、设计、展示等一系列语文实践活动。在这个过程中，学生不仅习得了相关的语文知识和技能，更锻炼了信息筛选、逻辑组织、合作沟通等综合能力。

跨学科学习的理念也贯穿于新课标之中。语文学习不应是封闭的，而应与其他学科有机融合，拓展学生的学习空间，丰富学生的学习体验。例如，在学习描写季节的课文时，可以结合科学课中关于季节特征的知识，引导学生观察、记录、描述；在进行“红色经典”主题学习时，可以结合历史课的相关内容，深化学生的理解与感悟。这种整合，并非简单的学科知识叠加，而是以语文为核心，促进学生综合素养的提升。

三、夯实“教师之责”：专业素养与教学智慧的提升

新课标的实施，对教师的专业素养和教学智慧提出了更高要求。作为语文教师，我们首先要不断提升自身的语文素养和人文底蕴，唯有如此，才能更好地引领学生在语文的世界里遨游。我们要深入研读教材，准确把握教材的编写意图和核心素养目标，同时也要广泛阅读，拓展知识面，提升文化品位。

其次，教师要转变角色，从知识的传授者转变为学习的引导者、组织者和合作者。我们要学会倾听学生的声音，理解学生的需求，关注学生的个体差异，为学生提供适切的支持与帮助。在任务群教学中，教师的教学设计能力、组织协调能力、问题引导能力显得尤为重要。我们需要精心设计学习任务，巧妙搭建学习支架，适时点拨引导，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

再者，教学评一体化的理念也需要我们认真践行。评价不仅是为了甄别，更是为了促进学生的学习和发展。我们要探索多元化的评价方式，关注学生的学习过程和情感态度，注重评价的激励性和导向性，让评价真正成为学生成长的助推器。

结语

学习2025年版《小学语文新课程标准》，让我对小学语文教育的未来充满期待，也深感责任重大。它如同一盏明灯，为我们指明了前进的方向。在未来的教学实践中，我将继续深入学习领会新课标的精神实质，将理论与实践相结合，不断探索，勇于创新，努力让语文课堂焕发生命活力，让学生在语文的滋养下，真正提升核心素养，成长为有理想、有本领、有担当的时代新人。深耕语文这片沃土，我们定能静待素养之花绚烂绽放。