小学英语课堂多元评价体系构建——基于形成性评价理念.pdfVIP

小学英语课堂多元评价体系构建——基于形成性评价理念

本研究旨在基于形成性评价理念，系统性地构建一套适用于我国

小学英语课堂的多元评价体系。在我国基础教育全面转向核心素养培

育、深入推进双减政策的宏大背景下，传统的、以终结性笔试为中心

的单一评价模式，因其割裂教、学、评的内在联系，压抑学生学习兴

趣与主体性，已成为制约小学英语教学质量提升与学生全面发展的关

键瓶颈。形成性评价理念，以其强调评价的学习促进功能，将评价视

为教与学过程中不可或缺的有机组成部分，为破解上述困境，实现从

为评价而教到为学习而评的深刻范式转型，提供了核心的理论指引。

本研究采用理论建构与比较案例研究相结合的方法，首先在整合形成

性评价与多元评价理论的基础上，构建了一个三维五环的整合性评价

模型；并在此基础上，选取了一个积极实践多元评价的实验班（案例A

）和一个采用传统评价模式的平行班（案例B），进行了为期一学期的

深度课堂观察、师生访谈与评价文本分析。研究的核心发现是，一个

系统性的多元评价体系，其有效性的关键，不仅在于评价方式的多样

化，更在于评价流程的过程化与评价功能的发展性。基于此，本研究

构建的三维五环模型，通过主体—内容—方式三个维度，系统性地规

划了评价的静态结构；并通过目标引领—过程追踪—表现认证—反馈

对话—反思自驱五个环节，清晰地界定了评价的动态运行流程。本研

究的结论在于，小学英语课堂评价体系的改革，其根本路径在于实现

一次从学习的评价向为了学习的评价乃至作为学习的评价的深刻功能

转向。这要求将评价的权力与责任，从教师的专属，转变为师生共同

参与的学习共同体实践，从而将每一次评价活动，都转化为促进学生

英语核心素养自主建构的脚手架与催化剂。

关键词：小学英语；多元评价；形成性评价；评价体系；核心素

养

一、引言

我们正处在中国基础教育一场深刻的质量革命之中。以双减政策

的全面落地和新一轮课程标准改革的深入推进为标志，我国的教育发

展，正以前所未有的决心与力度，从外延式的规模扩张，转向内涵式

的质量提升；从对知识点的机械记忆，转向对学生核心素养的全面培

育。在这一宏大的时代转型中，小学英语教育作为基础教育的重要组

成部分，其根本任务，已不再是简单地教授学生一些词汇和语法规则

，而是要系统性地培养他们运用英语进行有效沟通、发展跨文化认知

与高阶思维、并形成自主学习与合作学习能力的综合素养。

然而，一个长期以来制约着小学英语教学改革深化的顽疾，便是

评价体系的陈旧与单一。评价，作为教育活动的指挥棒，其样态与导

向，深刻地塑造着教师的教、学生的学以及整个课堂的生态。在许多

小学英语课堂中，评价在很大程度上仍然等同于考试，特别是期末的

那张一考定乾坤的笔试卷。这种以终结性、甄别性为主要特征的单一

评价模式，导致了一系列消极的教育后果：它将丰富、生动的语言学

习过程，窄化为对孤立的词汇、语法知识点的死记硬背；它将评价的

功能，异化为对学生进行排名与筛选的工具，而非诊断学习困难、促

进个性发展的手段；它使得听说等关键的交际能力，因不易考查而在

日常教学中被边缘化；更为严重的是，它在学生心中，过早地播下了

对英语学习的焦虑与恐惧，扼杀了他们宝贵的好奇心与表达欲。

如何才能砸碎这根束缚师生手脚、扭曲教学目标的应试指挥棒？

如何构建一套既能全面、真实地反映学生英语核心素养发展水平，又

能积极地、动态地促进其学习过程的评价新体系？其根本的出路，在

于实现评价理念的深刻变革。兴起于二十世纪末的形成性评价理论，

为我们提供了这样一把开启变革大门的钥匙。它革命性地提出，评价

的首要功能，不应是对学习的总结，而应是为学习的服务。它强调，

评价应贯穿于教学过程的始终，通过为师生提供及时的、具体的、建

设性的反馈，来帮助学生明确学习目标、诊断学习问题、调整学习策

略，从而将评价本身，转化为一种强大的学习动力。这一理念，与多

元评价所倡导的评价主体、内容和方式的多样化，在精神内核上高度

契合，共同指向了一个更为人本、更为科学、更符合语言学习规律的

评价新范式。因此，本研究的核心问题是：我们应如何系统性地运用

形成性评价的核心理念，来指导并构建一套能够在小学英语课堂中有

效运行的多元评价体系？这一体系在结构上应包含哪些核心维度？在

流程上应遵循怎样的运行逻辑？其在真实的课堂情境中，又是如何具

体地、通过怎样的微观互动，来促进学生的学习投入与素养发展的？

本研究旨在通过理论建构与实证探究相结合的方法，系统性地回答这

些问题，以期为广大小学英语教师如何将课堂评价，从一个令人畏