小学语文课堂学生质疑行为激发策略——基于“问题墙”教学工具在某校五年级的应用.pdfVIP

小学语文课堂学生质疑行为激发策略——基于问题

墙教学工具在某校五年级的应用

本研究旨在通过一项为期一学期的课堂行动研究，系统性地探究

问题墙这一教学工具，在激发小学高年级语文课堂学生质疑行为、提

升其问题质量上的具体策略与实际成效。在我国新一轮基础教育课程

改革大力倡导培育学生核心素养与批判性思维的宏大背景下，学生在

课堂上不敢问、不愿问、不会问的沉默现象，已成为制约深度学习发

生、阻碍创新人才培养的普遍性瓶颈。尤其在以文本解读为核心的语

文课堂，学生质疑能力的缺失，直接导致其学习方式停留在对标准答

案的被动接收，而非对文本意蕴的主动探究。

本研究以某小学五年级一个班级为研究对象，在语文教学中系统

性地、全过程地应用问题墙教学工具，并通过课堂观察、学生问题文

本分析、师生访谈等多元质性方法，对学生质疑行为的数量、质量及

其背后的课堂生态变化，进行历时性的追踪与深描。研究的核心发现

是：问题墙的有效应用，其核心价值并不仅仅在于提供了一个收集问

题的渠道，更在于扮演了一个系统性的思维脚手架与文化催化剂；它

通过创设一个心理安全的异步提问空间、实现学生思维过程的可视化

与共享化、并最终推动课堂权力结构由教师中心向问题中心的深刻转

型，从而循序渐进地，将学生的提问，从最初的、表层的事实性问题

，引向了更具探究价值的、深度的解释性与评价性问题。

本研究的结论在于，要将学生从一个知识的消费者，真正转变为

一个意义的建构者，其根本路径，在于实现一次深刻的课堂交往范式

的革命：即必须通过问题墙这类具体的、可操作的教学工具为载体，

将课堂的核心任务，从寻求唯一答案，深刻地转向探索多元可能，从

而将每一次阅读，都转化为一场由学生真实困惑所驱动的、师生共同

参与的探究之旅。

关键词：质疑行为；问题墙；小学语文；课堂提问；行动研究

一、引言

我们正处在中国基础教育一场深刻的、以培养学生的核心素演为

根本航标的课堂教学革命之中。在这场旨在告别满堂灌与题海战术的

伟大征程中，一个古老而又常新的命题，被前所未有地、重新置于了

所有教育改革的聚光灯之下——那就是，如何真正地、系统性地，在

我们的课堂上，点燃学生提问的火焰。从苏格拉底的精神助产术到约

翰·杜威的探究式学习，古今中外的教育先哲们，早已深刻地揭示，

一个学生真正的学习，并非始于他记住了多少答案，而是始于他提出

了第一个属于自己的、真诚的、有深度的问题。可以说，质疑，是批

判性思维的扳机，是深度学习的引擎，是创新精神得以萌发的、最初

的、也是最宝贵的土壤。

然而，与这一崇高的教育理想形成鲜明对照的，是我国中小学课

堂中，那令人窒息的、普遍存在的集体沉默。大量的课堂观察与实证

研究，反复地、令人痛心地揭示了同一个现实：在绝大多数的课堂上

，提问，是教师的专利；而学生的角色，则是听讲、记忆与回答。学

生的主动提问，如同一株珍稀的植物，在以知识传授效率为最高追求

的、高度结构化的课堂生态中，难以获得生长的阳光与空气。这种课

堂失语症的背后，其病理是复杂的，既有源于传统文化中尊师重道观

念所带来的、对挑战权威的潜在畏惧，也有源于应试教育体系下，对

标准答案的过度崇拜，所导致的对离经叛道问题的系统性压抑，更有

源于学生自身，因害怕问得太蠢而遭受同伴嘲笑的群体压力。

在所有的学科中，这一沉默的危机，在小学语文课堂，显得尤为

严峻和致命。因为语文，这门以语言与文学为核心的学科，其本质，

恰恰是所有学科中，最需要对话、最崇尚多元解读、最依赖于学习者

个体生命体验参与的领域。一篇文学作品，远非一个封闭的、等待被

正确解码的密码箱，而是一个向所有读者，开放的、召唤其进行个性

化阐释与情感共鸣的意义场。如果学生在面对一篇课文时，不能够基

于自己的生活经验与阅读感受，提出作者为什么要这么写？、我不太

同意文中的这个观点……、这个人物，让我想到了……等一系列的、

个性化的、探究性的问题，那么，所谓的文本细读，所谓的人文熏陶

，便极有可能，会沦为一种技术的、冰冷的、与学生真实生命毫无关

联的知识解剖。

因此，本研究的核心问题是：我们如何能够，以及应当如何，在

当前的小学语文课堂的现实土壤中，寻找到一种具体的、可操作的、

温和而又有效的破冰策略，来系统性地、安全地，撬动学生那被长期

压抑的质疑的欲望与能力？问题墙，这一看似简单、却在近年来，被

许多一线教师自发探索的教学工具，是否能够作为承载这一破冰使命

的核心载体？当问题墙，被系统性地、有策略地，引入到小学高年