“双减”背景下数学作业设计探讨与思考.docxVIP

“双减”背景下数学作业设计探讨与思考

“双减”政策的出台，旨在切实减轻学生过重的作业负担和校外培训负担，让教育回归育人本质。数学作为基础学科，其作业设计在“双减”背景下更需审慎思考与创新实践。如何在减量的同时提质增效，让数学作业既能巩固知识、提升能力，又能激发兴趣、培养素养，是当前数学教育工作者面临的重要课题。本文拟就此展开探讨，以期为一线教学提供些许思路。

一、“双减”对数学作业设计的新要求

“双减”并非简单的减法运算，而是对教育教学质量提出了更高要求。对于数学作业而言，其设计需实现从“量的积累”到“质的飞跃”的转变，具体体现在以下几个方面：

1.凸显育人导向：数学作业不仅是知识巩固的手段，更应承担起培养学生数学思维、创新意识、应用能力和学习习惯的育人功能。作业设计需着眼于学生核心素养的全面发展。

2.强调精准有效：告别“题海战术”，作业内容需紧扣教学目标和学生学情，精选典型例题和习题，力求“做一题，通一类，会一片”，确保每一份作业都有其明确的价值和意义。

3.注重兴趣激发：单一、枯燥的计算题容易使学生产生厌学情绪。作业设计应形式多样、内容鲜活，贴近学生生活实际，激发学生的好奇心和求知欲，让学生在完成作业的过程中体验数学的乐趣。

4.体现个性差异：学生的认知水平和学习能力存在差异。作业设计应关注这种差异性，提供分层、弹性、个性化的作业选择，满足不同学生的发展需求，让每个学生都能在原有基础上获得进步。

5.促进家校协同：作业设计应考虑到家长的合理参与，引导家长正确看待作业的功能，形成家校共育的合力，而非将作业压力转嫁到家庭。

二、“双减”背景下数学作业的设计策略与实践路径

在“双减”政策指引下，数学作业设计应遵循“少而精、精而趣、趣而效”的原则，积极探索新的设计思路与方法。

1.基于课程标准，确保作业的精准性与针对性

作业设计的首要依据是数学课程标准和教材内容。教师需深入研读课标，明确各学段、各知识点的具体要求，把握知识的重点、难点和关键点。在此基础上，精心筛选或创编作业内容，避免知识点的简单重复和机械操练，确保作业能够真正检测学生对核心概念的理解和基本技能的掌握。例如，在学习“百分数”后，作业可设计为结合生活中的折扣、税率等实际问题进行计算与分析，而非单纯的百分数与小数、分数互化练习。

2.实施分层与弹性设计，满足学生的个性化需求

承认并尊重学生的个体差异是实现有效教学的前提。数学作业设计可采用“基础+拓展”或“必做+选做”的模式。基础题或必做题面向全体学生，确保核心知识的掌握；拓展题或选做题则为学有余力的学生提供挑战和发展空间，激发其潜能。这种分层并非给学生贴上标签，而是为不同学生提供适切的“脚手架”。例如，在“图形的认识”单元后，基础作业可以是识别图形并说出特征；拓展作业则可以是利用给定图形进行创意拼搭，并计算组合图形的周长或面积。

3.融入生活情境，增强作业的实践性与应用性

数学源于生活，应用于生活。设计具有生活气息和实际应用价值的数学作业，能够让学生感受到数学的实用性，培养其解决实际问题的能力。例如，学习“统计”后，可让学生设计一份关于“班级同学课外活动时间”的调查问卷，进行数据收集、整理、分析并绘制统计图，撰写简单的分析报告。这样的作业不仅巩固了统计知识，还培养了学生的实践能力和数据分析观念。

4.设计探究性与开放性作业，促进学生深度思考

改变传统作业中封闭性、答案唯一性的模式，适当增加探究性、开放性的作业，鼓励学生多角度思考，大胆质疑，培养其创新思维和批判性思维。例如，在学习“长方形和正方形的面积”后，可提出问题：“用一根固定长度的绳子围成一个长方形或正方形，怎样围面积最大？”引导学生通过动手操作、数据记录、比较分析得出结论。这类作业没有标准答案，更关注学生的探究过程和思维方式。

5.丰富作业呈现形式，提升作业的趣味性与吸引力

单调的书面计算题容易让学生产生疲劳感。多样化的作业形式能有效激发学生的学习兴趣。除了传统的书面作业外，还可以设计数学阅读、数学日记、数学手抄报、数学故事创编、家庭数学游戏、数学小实验等。例如，低年级可以布置“和家长一起玩七巧板”的作业，高年级可以布置“阅读一本数学科普读物并写读后感”的作业。这些作业形式新颖，能让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

6.严格控制作业总量与时长，保障学生身心健康

“双减”的核心在于减负。教师需严格控制数学作业的总量和完成时长，避免学生因作业过多而影响睡眠和身心健康。这就要求教师在作业设计上更加“精打细算”，提高作业的“性价比”。可以通过教研组集体备课，统筹各学科作业量，确保学生每天的书面作业总量控制在合理范围内。

三、“双减”背景下数学作业设计面临的挑战与思考

尽管“双减”为数学作业改革指明了方向，但在实践过程中仍面临