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小学三年级语文《丑小鸭》教学设计

一、课程标准解读

本教学设计严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，结合小学三年级语文教学实际，聚焦《丑小鸭》文本的核心教学价值。在语文核心素养导向下，从四大维度明确教学定位：

语言建构与运用：引导学生积累童话相关的重点词语、句式，掌握“梳理情节”“分析形象”的基本语言表达方法；

思维发展与提升：通过情节梳理、形象分析、主题探究，培养学生的逻辑思维、批判性思维与创造性思维；

审美鉴赏与创造：引导学生感受童话的语言美、形象美、主题美，初步形成对文学作品的鉴赏能力，并尝试创意表达；

文化传承与理解：借助丑小鸭的成长故事，传递“接纳自我、勇敢追梦、不畏困境”的文化内涵，培育积极的人生态度。

本单元核心知识与技能聚焦“童话文本解读”，要求学生在理解故事情节的基础上，实现“情节梳理—形象分析—情感体悟—主题提炼—创意运用”的认知进阶。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

识记《丑小鸭》的基本情节（起因、经过、结果），能运用“首先……接着……然后……最后……”的句式完整复述故事；

识别丑小鸭的形象特点及变化过程，掌握“抓住文本细节分析人物形象”的基本方法；

理解童话“通过虚构情节传递道德寓意”的文体特征，能结合文本说出故事蕴含的成长启示。

（二）过程与方法目标

通过自主阅读、小组讨论、情境体验等活动，提升阅读理解与合作探究能力；

运用“情节梳理表”“形象对比图”等工具，培养结构化思维与可视化表达能力；

借助续写、创编等实践活动，锻炼创造性表达与语言运用能力。

（三）情感态度与价值观目标

感受丑小鸭不畏排挤、坚持自我的精神，培养同情心、同理心与自我接纳意识；

树立“困境是成长的契机”的积极信念，学会勇敢面对学习与生活中的困难；

激发对童话文学的阅读兴趣，养成主动探究、乐于分享的学习习惯。

（四）核心素养目标

语言建构：积累“排挤、孤独、坚强、蜕变”等重点词语，规范运用童话相关的表达句式；

思维提升：通过分析丑小鸭的形象变化，发展逻辑推理与深层思考能力；

审美鉴赏：体会童话夸张、拟人化的语言风格，感受“丑”与“美”的辩证关系；

文化理解：传承“坚持追梦、接纳自我”的文化精神，将其融入日常生活实践。

三、学情分析

小学三年级学生具备以下学习基础与发展特点，为教学实施提供依据：

知识储备：已接触过《卖火柴的小女孩》《小红帽》等经典童话，能初步梳理简单故事情节，但对人物形象的深层分析、情感的细腻体悟能力不足；

技能水平：具备基本的自主阅读能力，能借助拼音、工具书理解生字词，但在“文本细节提取”“语言精准表达”“主题提炼”等方面存在个体差异；

认知特点：以具体形象思维为主，对动画、图片、角色扮演等具象化教学形式兴趣浓厚，对“自我认同”“成长蜕变”等抽象概念的理解需要情境支撑；

生活经验：有过被误解、遇困难的简单经历，但与丑小鸭长期遭受排挤、孤独成长的体验存在距离，难以直接共情深层情感；

兴趣倾向：对童话的奇幻情节、鲜明人物充满兴趣，但对“人物分析”“主题探究”等思辨性活动易产生畏难情绪，需通过趣味化设计激发参与度。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

梳理《丑小鸭》的完整情节，掌握“起因—经过—结果”的情节结构分析方法；

结合文本细节，分析丑小鸭“丑陋、孤独、坚强、蜕变”的形象特点及变化逻辑；

理解“成长需要坚持与自我接纳”的核心主题，能结合自身经历说出故事启示。

（二）教学难点

透过文本表面情节，体会丑小鸭在不同阶段的内心挣扎（如孤独、自卑、渴望认同、坚定信念）；

将抽象的情感体验转化为规范、生动的语言表达，做到“言之有物、言之有情”；

建立“外在美与内在美”的辩证认知，将故事启示内化为自身的行为准则。

五、教学准备

准备类型

具体内容

多媒体资源

1.文本课件：包含《丑小鸭》原文片段、重点词句标注、情节脉络图；br2.视听资源：经典动画片段（5分钟精简版）、背景音乐（孤独/坚定/喜悦类）；br3.图片资源：丑小鸭不同阶段形象对比图、白天鹅特写图、困境场景示意图

教具道具

1.形象卡片：丑小鸭（幼年/成年）、其他动物（母鸡、猫、鸭子等）角色卡片；br2.角色扮演道具：简单的动物头饰、场景标识牌

学习任务单

1.情节梳理任务单：含情节填空、关键事件标注栏；br2.形象分析任务单：含形象特点关键词提取、文本依据填写栏；br3.主题探究任务单：含启示思考、生活联结问答

评价工具

1.学生课堂表现评价表（含参与度、思维深度、表达清晰度等维度）；br2.作业评价量规（分基础、拓展、创造三级评价标准）

预习与学习用具

1.预习要求：通读《丑小鸭》故事，圈出生字词，标注印象最深的情节；br2.学习用具：笔记本、画笔、彩纸（用于思维导图绘制、创意表达）

教学环境布置

小组合作式座位排列（4人一