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2025小学数学新课程标准培训心得体会

一、深植育人沃土：对核心素养导向的再认识

新课标的修订，最核心的变化在于对数学学科育人价值的深度挖掘与明确界定。相较于以往，2025版课标更加突出“发展学生核心素养”的根本目标，并将其细化为“三会”——会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。这“三会”并非孤立存在，而是相互关联、相互支撑的有机整体，共同构成了学生数学素养的核心框架。

在培训中，专家通过丰富的案例阐释了核心素养在不同学段的具体表现和发展要求。这使我深刻认识到，核心素养的培养绝非一句空洞的口号，而是需要我们将其融入到每一节课的教学设计、每一个教学环节的实施以及每一次教学评价的反馈之中。例如，“会用数学的眼光观察现实世界”，要求我们引导学生从生活中发现数学问题，感受数学与生活的联系，培养其抽象能力和几何直观；“会用数学的思维思考现实世界”，则强调逻辑推理、数学运算和数据分析等能力的培养，让学生学会有理有据地思考；“会用数学的语言表达现实世界”，则鼓励学生运用数学符号、图表、模型等清晰、准确地描述和交流，提升其数学表达与交流能力。这种对核心素养的细化与落地指导，让我们一线教师在教学实践中有了更明确的抓手。

二、革新育人方式：对教学实践路径的再探索

新课标的有效实施，离不开教学方式的深刻变革。培训中，关于“如何在课堂教学中落实新课标理念”的研讨，引发了我对自身教学实践的深刻反思。

一是更加注重真实情境的创设与问题解决能力的培养。新课标强调数学学习应源于生活、用于生活。这要求我们打破传统“题海战术”的桎梏，努力创设与学生生活经验紧密联系的、富有挑战性的真实情境或问题任务，引导学生在解决实际问题的过程中主动探究、建构知识、发展能力。例如，在教学“统计与概率”相关内容时，可以引导学生围绕校园环境、家庭生活、社区现象等开展小调查、小研究，让学生在收集数据、整理数据、分析数据、做出决策的过程中，体会数学的应用价值，提升数据分析观念和解决问题的能力。

二是更加倡导探究式、项目式、跨学科学习等综合育人模式。单一的知识传授已无法满足核心素养培养的需求。新课标鼓励我们整合教学内容，设计综合性的学习活动。例如，将数学与科学、艺术、语文等学科知识相结合，开展主题式或项目式学习，让学生在完成具有一定挑战性的项目任务过程中，综合运用多学科知识和技能，体验知识的关联与融合，培养其创新意识和实践能力。这对教师的课程整合能力和教学设计能力提出了更高要求，需要我们不断学习和探索。

三是更加关注学生学习过程的体验与差异化指导。新课标强调要让学生经历数学知识的形成过程，鼓励学生大胆猜想、积极思考、勇于表达。这意味着我们要更多地采用小组合作、生生互动等方式，营造民主、平等、和谐的课堂氛围。同时，要正视学生的个体差异，关注不同层次学生的学习需求，提供差异化的学习支持和评价反馈，确保每个学生都能在原有基础上得到充分发展。

三、优化育人评价：对教学评价体系的再思考

评价是指挥棒，对教学实践具有重要的导向作用。新课标的修订也对数学教学评价提出了新的要求，强调要建立与核心素养培养相适应的多元评价体系。

一是评价内容要更加全面。不仅要关注学生知识技能的掌握情况，更要关注其核心素养的发展水平，如思维方式、创新意识、合作能力、学习习惯等。评价不应仅仅局限于书面测试，还应包括课堂观察、作业分析、项目成果、口头报告等多种形式，全面了解学生的学习过程和发展状况。

二是评价方式要更加多样。要改变以往过于强调结果性评价的倾向，加强过程性评价和形成性评价。通过日常观察、谈话交流、成长记录袋等方式，及时捕捉学生的学习闪光点和进步，给予积极的、发展性的评价反馈，帮助学生建立学习自信，激发学习动力。

三是评价主体要更加多元。除了教师评价，还应鼓励学生进行自我评价和同伴互评，培养学生的自我反思能力和批判性思维。同时，适当引入家长和社会的评价，形成教育合力。

四、提升育人能力：对教师专业发展的再定位

新课标的实施，对小学数学教师的专业素养和教学能力提出了前所未有的挑战。作为一线教师，我们必须主动适应变化，不断提升自身专业水平。

一是要持续深化对新课标的研读。不能满足于浅尝辄止，要反复研读，深刻领会其精神实质和核心要义，并将其内化为自己的教学理念和行动自觉。

二是要不断提升学科专业知识和教育教学理论水平。数学学科知识是基础，教育教学理论是指导。我们要加强学习，关注数学教育改革的前沿动态，不断更新知识结构和教育观念。

三是要勇于实践与反思。将新课标理念付诸教学实践，并在实践中不断检验、反思、调整和完善。积极参与教研活动，与同事交流分享经验，共同成长。

四是要提升信息技术与数学教学深度融合的能力。新课标高度重视信息技术在数学教学中的应用。我