小学奥数应用题列方程解题技巧(二).docxVIP

小学奥数应用题列方程解题技巧(二)

在上一篇关于小学奥数应用题列方程解题技巧的分享中，我们初步探讨了列方程解应用题的基本步骤与核心思想，强调了理解题意、找准等量关系的重要性。今天，我们将在此基础上，进一步深入探讨一些更具技巧性的方法和思路，帮助孩子们更从容地应对那些看似复杂的奥数应用题。

一、等量关系的深化挖掘：不止于“显而易见”

许多奥数应用题的等量关系并非直白呈现，而是隐藏在文字描述的深层逻辑之中。这就要求我们不仅要读懂字面意思，更要能分析出题目中各数量之间的内在联系。

1.利用“不变量”寻找等量关系

在一些动态变化的问题中，常常存在某个或某几个量是保持不变的。抓住这些“不变量”，往往能快速建立起等量关系。

例如：在年龄问题中，两个人的年龄差是始终不变的；在某些溶液配比问题中，溶质的质量可能保持不变；在物品分配问题中，物品的总量通常是固定的。

例：小明今年8岁，爸爸今年38岁。几年后，爸爸的年龄是小明年龄的3倍？

分析：此题中，“年龄差”是不变量。设x年后爸爸年龄是小明的3倍。x年后，小明年龄为(8+x)岁，爸爸为(38+x)岁，他们的年龄差仍是38-8=30岁。由此可得等量关系：爸爸年龄=小明年龄×3，即38+x=3(8+x)。

2.利用“数量间的倍数关系”构建等量关系

当题目中出现“几倍”、“几分之几”、“百分比”等表述时，这些倍数关系本身就是天然的等量关系来源。我们需要明确谁是“单位1”，谁是谁的几分之几或几倍。

例：学校图书馆买来一批新书，其中故事书是科技书的2.5倍，科技书比故事书少120本。两种书各买了多少本？

分析：设科技书有x本，那么故事书有2.5x本。根据“科技书比故事书少120本”这一倍数关系及数量差，可列方程：2.5x-x=120。

3.利用“关键词句”转化等量关系

题目中的一些关键动词或名词，如“共”、“多”、“少”、“快”、“慢”、“提前”、“超过”、“是…倍”、“相当于”等，都是引导我们寻找等量关系的“路标”。要仔细甄别这些词句，准确理解其数学含义。

例：甲、乙两地相距若干千米，一辆汽车从甲地出发，每小时行60千米，另一辆汽车从乙地出发，每小时行50千米。两车同时出发，相向而行，经过4小时相遇。求甲、乙两地的距离。

分析：关键词是“相向而行”、“相遇”。其背后的等量关系是：甲车行驶路程+乙车行驶路程=甲乙两地距离。设两地距离为S（当然，此题也可直接列式，但用方程思想同样适用，设S后，60×4+50×4=S）。

二、设元技巧进阶：巧设未知数，化繁为简

恰当的设元是列方程解应用题的关键一步。有时，直接设题目所求的量为未知数（直接设元）会使方程变得复杂难解；而有时，选择一个合适的中间量作为未知数（间接设元），反而能使问题迎刃而解。

1.直接设元法的灵活运用

大部分情况下，我们会直接设题目所问的量为x。但在一些含有多个未知量且关系复杂的题目中，直接设元时需要清晰地用x表示出其他相关量。

例：果园里有桃树和梨树共120棵，桃树的棵数是梨树的2倍还多15棵。桃树和梨树各有多少棵？

分析：直接设梨树有x棵，则桃树有(2x+15)棵。根据“共120棵”可列方程：x+(2x+15)=120。

2.间接设元法的巧妙之处

当直接设元导致所列方程过于繁琐，或者题目中所求的量不易直接用一个未知数表示时，可以考虑设一个与所求量相关的中间量为x。

例：一个两位数，十位数字比个位数字大3，将这个两位数的十位数字与个位数字对调后，得到的新两位数比原两位数小27。求原两位数。

分析：若直接设原两位数为x，不易表示其十位和个位数字。可间接设原两位数的个位数字为x，则十位数字为(x+3)。原两位数可表示为10(x+3)+x，新两位数可表示为10x+(x+3)。根据“新两位数比原两位数小27”列方程：[10(x+3)+x]-[10x+(x+3)]=27。解出x后，再求原两位数。

3.设“整体1”或单位量

在一些涉及比例、分数或工程问题中，当总量未知时，可以巧妙地设总量为“1”（或某个便于计算的具体数值，如最小公倍数），然后根据工作效率、比例关系等来列方程。这种方法在后续学习中应用广泛。

例：一项工程，甲单独做需要10天完成，乙单独做需要15天完成。两人合作，几天可以完成这项工程的一半？

分析：设这项工程的总量为“1”，则甲的工作效率为1/10，乙的工作效率为1/15。设两人合作x天完成工程的一半。根据“工作效率和×合作时间=工作量”可列方程：(1/10+1/15)x=1/2。

三、复杂问题的“分步拆解”与“多等量关系”运用

有些奥数应用题条件繁多，关系复杂，往往需要我们将问题进行分步拆解，或者找到多