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一、老式課堂活动的特点

1.老式課堂教学以課本知识为本位

課本知识的学习（或曰学习间接经验）能促进学生认知的发展。但是，不能所以忽视直接经验的作用，这是因为，没有一定的直接经验，就难以了解和掌握间接经验。老式課堂教学没有予以直接经验应有的重视，事实上成为可有可无的东西。这么，在課堂上，教师教学就等同干教书，学生学习就等同于读书。这种以課本知识为本位的教学必定导致如下弊端。

2.老式課堂勤学以教师为本位

教师与学生，教与学，这是贯通于整个教学过程中的最基本的一对关系。它包含教师与学生之间的人际关系（师生关系），和教与学双方的工作关系（教学关系）。在对待这对关系上，老式課堂教学片面强调教师和教师的教，形成了以教师为本位的师生关系和教学关系。

課堂教学改革必须实现主体本位的转移，即由以教师为本位转向以学生为本位。强调以学生为本位并不否定教师的主体性，而是要摆正两个主体的位置和关系，在教学中，学生主体是归宿，是关键，教师主体是为其服务并受其制约的，教师的主体性只有在成全学生的主体性的过程中才能得到体现。

3.老式課堂教学以教案为本位

以教案为本位，是传记录划教学的需要。在老式教学看来，課堂教学是按计划进行的，每节課无一例外地必须完成规定的教学进度（学时任务），这么一学时跟着一学时循序渐进地完成全部的教学任务。如何做到这一点呢？那就是按教案上課。每节課的内容和进程都具体地甚至准时间顺序分解在教案里，課堂教学就像计算机输出规定程序一样，是教案的展开过程。从教师的角度说，按照教案里设定的教学目标，在課堂上“培养”、“引导”、“发展”了学生，教学任务就算完成了，教学目标就算达成了，至于学生是否变化了、进步了、提高了，则是不重要的。所以，以教案为本位事实上也就是以教师为本位，教案反映的是教师的教学过程（设计），而不是学生的学习过程（发明）。

4、教师盼望的是学生按教案构想的回答，若不，就努力引导，直到达成预定的答案为止。学生在課堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出众、活跃的是少数好学生。于是，“死”的教案成了看不见的手，支配着活动的学生；課堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生是不起眼的“群众演员”，甚至是“观众”与“听众”。

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二、网络主题探究的特点

課程改革关注学生的学习过程，强调自主、探究的学习方式，努力使学生真正成为学习的主人。当代化教学装备、技术的不停发展，特别是网络的高速发展，将图片、声音、文本、视频等资源加以整合，給我们展现出一个全新的教学组织形式，即网络主题探究。网络环境下的教学系统功效强大，它有丰富而易物获取的大量信息资源，有生动形象的展现能力，又有灵活多样的时时互动，其发展空间宽广，兼顾共性与个性。

1、活动组织具体的教学方法

（1）以“主题”为任务的驱动模式，并对“主题”学习中作适当任务细化，使学生的学习由易到难，由浅入深。

（2）以学习“主题”为中心的教学设计并不排斥教师的指导作用。在学习过程中方法策略的指导特别显得重要。

（3）基于网络环境下因为学习资源的极大丰富，筛选、解决、传递学习资源更需要教师作为网络知识海洋的“导航者”。

（4）加强“异生”指导。“异生”指导是指教师对各个研究小组进行的个别指导。

2、网络主题探究的模式

（1）创设情景，激发爱好，选定主题。

（2）收集信息，围绕主题，研讨问题。

（3）制订課题方案。

（4）課题研究的实施阶段。

（5）撰写課题报告。

（6）结题与总结评价。

3、网络环境下的主题探究性活动的评价

???（1）自我评价：学生自我评价重要是让学生对自已探究中是一个如何的“过程”，体现在方法上，体现在个性中，特别要体现学生的首创精神。让学生展示給大家，老师和同学可以用多个角度、不一样方法来对这些成果予以充分的必定

???（2）多元评价：我们采取多元评价，能更加好地让学生体现成功的喜悦。学习过程中給定不一样的几项指标，从内容的价值性、作品的创新性、合作的有效性、科学的应用性等方面来评价。

???（3）网上评价：网上评价能充分发挥网络优势，更能听取多方意见，也使基于网络的学生自主学习环境发挥了更大的作用，网上的资源得到充分的发挥，体现了网络优势，学生交流更加密切了，效率更高了。特别是当学生在网上看到自已的作品，有一个出自内心的喜悦和兴奋，成功感激励着他要更上一层楼。

三、两个活动组织的对比

网络課堂与老式的課堂相比有如下特点与老式教学相比较具备如下几种优点：变化了老式教学中粉笔加黑板的单一、呆板的体现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习爱好，调动其主动学习的主动性。使某些在普通条件下难以实现、观测到的过程形象化