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AOUIU教学设计实例及实施方案

一、AOUIU教学设计模式的内涵解读

AOUIU教学设计模式，并非简单的字母堆砌，而是一套强调学习者主动参与（ActiveEngagement）、目标导向（Objective-Oriented）、深度理解（UnderstandingDeeply）、实践整合（IntegrationinPractice）及持续改进（UnceasingImprovement）的系统化教学框架。其核心要义在于，将教学活动视为一个有机整体，从学习者的认知规律出发，通过精心设计的教学环节，引导学习者在主动探究中构建知识、发展能力、涵养品格，并在实践应用中检验与深化理解，最终实现教与学的共同成长。该模式注重教学过程的动态性与生成性，强调教师的引导者与促进者角色，以及学习者的主体地位。

二、AOUIU教学设计实例——以初中科学“浮力”为例

（一）A-主动参与（ActiveEngagement）：激发探究欲望，营造参与氛围

设计思路：通过生活现象导入，创设认知冲突，激发学生内在的探究兴趣，引导其主动投入学习过程。

*具体操作：

1.情境创设：教师展示一系列生活现象：木块漂浮在水面，铁块沉入水底，轮船为何能承载重物航行？同时，让学生动手尝试将空矿泉水瓶和装满水的矿泉水瓶放入水中，观察现象并提问：“为什么同样的瓶子，装水前后浮沉状态不同？”

2.提出问题：引导学生基于观察和体验，提出自己感兴趣或困惑的问题，如“物体在水中受到的力与什么因素有关？”“浮力的方向是怎样的？”等，并将学生提出的问题进行梳理和聚焦。

3.明确任务：告知学生本节课的核心任务是通过探究活动，尝试解释上述现象，并理解浮力的初步概念。

（二）O-目标导向（Objective-Oriented）：锚定学习方向，明晰学习预期

设计思路：基于课程标准和学生认知基础，明确本课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标，使教学活动有的放矢。

*具体目标：

1.知识与技能：知道浮力的存在及其方向；通过实验探究，了解影响浮力大小的部分因素（如液体密度、排开液体体积）；能用弹簧测力计测量浮力的大小（称重法）。

2.过程与方法：经历“提出问题—猜想假设—设计实验—进行实验—收集证据—分析论证—交流评估”的科学探究过程；学习控制变量法在实验中的应用。

3.情感态度与价值观：感受科学与生活的密切联系，培养实事求是的科学态度和乐于探究的精神；在小组合作中学会倾听与表达，提升团队协作能力。

（三）U-深度理解（UnderstandingDeeply）：引导探究建构，促进意义生成

设计思路：围绕核心问题，组织学生进行实验探究、讨论交流，引导学生在动手操作和思维碰撞中，逐步构建对浮力概念及其影响因素的深层理解。

*具体操作：

1.猜想与假设：针对“浮力大小与什么因素有关？”这一核心问题，引导学生结合已有经验和预习，提出可能的猜想（如与物体质量、体积、形状、液体种类等有关）。

2.实验探究一：浮力的存在与测量：

*提供弹簧测力计、铁块、烧杯（盛水）等器材，引导学生思考如何证明浮力的存在。

*介绍并演示“称重法”测浮力：用弹簧测力计测出物体在空气中的重力G，再将其浸入水中，读出弹簧测力计的示数F拉，通过分析受力，得出浮力F浮=G-F拉。

*学生分组实验，体验并测量不同物体在水中受到的浮力。

3.实验探究二：浮力大小的影响因素：

*引导学生选取一个主要猜想（如“浮力大小与物体排开液体的体积有关”或“浮力大小与液体密度有关”），运用控制变量法设计实验方案。

*提供不同体积的同材质物体、不同密度的液体（如水、盐水）、溢水杯、量筒等器材。

*学生分组合作，按照设计方案进行实验，记录数据，绘制图表（如F浮与V排的关系图）。

4.讨论与分析：各小组汇报实验结果，分享发现。教师引导学生分析数据，得出初步结论：浮力大小与物体排开液体的体积和液体的密度有关，排开液体体积越大、液体密度越大，浮力越大。

（四）I-实践整合（IntegrationinPractice）：联系生活实际，深化知识应用

设计思路：将所学知识应用于解决实际问题，通过综合性任务或项目，实现知识的迁移与能力的提升。

*具体操作：

1.问题解决：提出问题“如何让一个沉在水底的鸡蛋浮起来？”引导学生运用所学知识（增加液体密度）设计解决方案，并动手实践（往水中加盐并搅拌，观察鸡蛋是否浮起）。

2.拓展思考：

*讨论：为什么潜水艇能实现上浮和下潜？（提示：改变自身重力，即改变排开水的体积或自身密度）

*阅读：介绍阿基米德原理的发现故事，拓展学生视野，并引导其将实验结论与阿基米德原理（F浮=G排液=ρ液gV排）建立联