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地理学科组2026年工作计划

2026年是深化基础教育课程改革的关键年份，地理学科组将以《义务教育地理课程标准（2022年版）》和《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》为指引，聚焦核心素养落地，以“强基础、重实践、促创新”为工作主线，系统推进教学改革、教研提质、教师发展与学生素养提升四大工程，切实发挥地理学科在培养“有理想、有本领、有担当”时代新人中的独特价值。

一、聚焦核心素养，构建“素养导向”的课堂教学新样态

围绕“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”四大核心素养，重点突破“教-学-评”一致性难题，推动课堂从“知识传递”向“素养生长”转型。

（一）新课标落地的分层实践

针对初中与高中不同学段特点，制定差异化落实方案。初中阶段以“生活中的地理”为切入点，设计“天气与我们的生活”“家乡的河流治理”等主题单元，将课标要求转化为可操作的学习任务。例如，在“天气与气候”单元中，除掌握基本概念外，增加“设计校园气象观测站”“分析本地近十年极端天气变化趋势”等实践任务，引导学生用地理视角解释生活现象。高中阶段则强化“综合思维”培养，以“区域发展”“资源环境与国家安全”等模块为载体，开展“长江经济带生态保护与经济发展协调路径”“新能源开发对区域可持续发展的影响”等深度研讨，通过案例分析、数据建模、辩论论证等方式，提升学生从多要素、多层次、多时空尺度分析地理问题的能力。

（二）跨学科主题学习的常态化实施

落实课标中“跨学科主题学习”要求，联合生物、化学、历史、信息技术等学科，开发“城市热岛效应的多维探究”“古丝绸之路的环境变迁”“乡村振兴中的地理实践”等3-5个跨学科项目。例如，“城市热岛效应”项目将整合地理（气象观测、城市空间结构）、物理（热量传递原理）、信息技术（GIS数据采集与分析）、生物（植被对气温的调节作用）等学科知识，学生需完成“设计热岛监测方案—采集多时段数据—建立数学模型—提出缓解建议”全流程任务，最终形成研究报告并向社区推广。为保障项目质量，学科组将提前与其他学科教师组建项目团队，共同制定学习目标、分配任务分工、设计评价标准，确保跨学科学习不流于形式。

（三）数字化教学工具的深度融合

依托学校智慧教育平台，构建“数字资源+智能工具+互动平台”的地理教学新生态。一方面，开发校本数字化资源库，涵盖3D地形模型（如本地山脉、河流）、虚拟科考视频（如模拟极地探险、火山喷发）、动态过程演示（如季风环流、板块运动）等，满足学生个性化学习需求。另一方面，引入地理信息系统（GIS）基础工具，在高中阶段开设“GIS基础与应用”校本选修课，指导学生使用简易版软件处理区域地理数据（如人口分布、土地利用类型），制作专题地图；在初中阶段通过“虚拟仿真实验”平台，让学生模拟“修水库对上下游的影响”“植树造林对水土流失的控制”等实验，增强对地理过程的直观理解。

二、深化教学研究，打造“问题驱动”的教研共同体

以“解决真实教学问题”为导向，优化教研机制，提升教研实效，推动学科组从“经验型”向“研究型”转型。

（一）主题式教研的系列化设计

全年分四个阶段开展主题教研，确保研究深度与持续性。第一阶段（1-2月）：基于上一学年教学质量分析与学生核心素养发展监测数据，梳理“课堂问题链设计有效性不足”“地理实践活动组织效率低”“跨学科学习评价标准模糊”等3-5个关键问题，形成《2026年教研问题清单》。第二阶段（3-5月）：针对“问题链设计”开展专题研讨，通过“理论学习（研读《促进深度学习的问题链设计》）—课例打磨（每位教师设计1节问题链导向的公开课）—观课议课（重点观察学生思维参与度、问题解决能力）—迭代优化”四步流程，提炼“情境性、层级性、开放性”的问题链设计策略。第三阶段（6-8月）：结合暑期培训，组织教师参与“地理实践力培养”专题工作坊，邀请高校地理教育专家、野外考察导师指导，重点研讨“校内实验与校外考察的衔接策略”“安全预案的科学性设计”“学生实践成果的可视化表达”等问题，并制定《地理实践活动操作指南（2026版）》。第四阶段（9-12月）：聚焦“跨学科学习评价”，联合其他学科教师制定包含“知识整合度、问题解决能力、团队协作水平、创新意识”等维度的评价量表，通过实际项目实施验证量表的合理性，最终形成可推广的跨学科学习评价范式。

（二）青蓝工程的精准化推进

针对组内教师结构（35岁以下青年教师占比40%，50岁以上资深教师占比25%），实施“三阶段”教师发展计划。对教龄1-3年的新教师，重点夯实“教学设计、课堂管理、作业设计”三项基本功，通过“每周跟岗听课（师父全程指导）、每月微型课比赛（组内互评）、每学期完成1份完整教学设计（专家点评）”提升入门能力。对教龄4-8年