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地理学科组2026年工作计划范文

2026年，地理学科组将以《义务教育地理课程标准（2022年版）》与《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》为纲领，紧扣“培养具有家国情怀、全球视野、地理实践力与创新思维的时代新人”核心目标，围绕“课堂提质、教研赋能、素养落地、团队共进”四大主线，系统推进教学改革与学科建设，具体工作计划如下：

一、聚焦课堂主阵地，深化教学改革

以“核心素养导向的大单元教学设计”为突破口，推动课堂从“知识传递”向“素养培育”转型。全年分阶段推进三项重点工作：

第一阶段（1-3月）：大单元设计范式构建

组织全体教师系统学习大单元教学设计理论，结合必修与选择性必修模块内容，分年级组（初中、高一、高二、高三）梳理“自然地理基础”“人文地理”“区域发展”“资源、环境与国家安全”等主题的大概念框架。例如，初中以“地球的运动与气候”为主题，整合“地球的自转与公转”“气温与降水的分布”“主要气候类型”等课时内容，提炼“地球运动是气候形成的基础，气候差异影响人类活动”的大概念；高中以“自然环境的整体性与差异性”为主题，串联“岩石圈物质循环”“水循环”“生物与土壤”“自然带分布”等内容，确立“自然环境各要素相互作用形成整体，地域分异规律是人类合理利用资源的依据”的核心逻辑。要求每年级组完成2个大单元设计案例，包含学习目标（对应核心素养）、情境链（真实问题）、活动群（探究任务）、评价量规（素养表现）四要素，3月底前开展组内评审，优秀案例推送校级展示。

第二阶段（4-9月）：情境化课堂实践探索

以“真实情境”为载体，强化“用地理解决问题”的课堂逻辑。初中侧重“生活情境”，如结合本地“城市内涝”现象，设计“从暴雨到内涝——水循环的人为影响”探究活动，引导学生绘制本地水系图、分析排水系统短板、提出海绵城市改造建议；高中侧重“社会议题”，如针对“全球变暖背景下北极航道开发”，组织学生收集北极冰情数据、分析航道开通对国际贸易与地缘政治的影响、辩论“开发与保护的平衡策略”。要求教师每学期至少完成2节情境化公开课，组内每月开展“同课异构”教研，重点观察学生在情境中的问题提出、信息整合、论证表达能力，形成《地理情境教学案例集》。

第三阶段（10-12月）：分层教学精准提质

针对不同学段、不同层次学生制定差异化教学策略。初中重点关注“学习兴趣激发”，通过“地理实验课”（如模拟流水侵蚀、风蚀地貌）、“地理剧表演”（如“一带一路沿线国家的文化交流”）降低学习门槛；高中侧重“思维进阶培养”，对学优生开设“地理建模工作坊”（如用GIS分析城市热岛效应），对学困生实施“基础问题链”帮扶（如通过“地图三要素→等高线判读→地形对聚落影响”的阶梯式任务巩固基础）。高三结合新高考评价体系，构建“核心考点-关键能力-素养要求”对应表，针对“区域认知”“综合思维”等薄弱环节设计专题训练，如“从川藏铁路看地形、气候、资源与区域发展的关联”，提升复习针对性。

二、强化教研共同体，提升专业能力

以“问题导向、协同研究、成果转化”为路径，构建“个人反思-组内共研-校际联动”三级教研网络，全年开展12次主题教研活动（每月1次）。

1.常规教研：聚焦教学真问题

每月第一周为“备课研讨周”，分年级组落实“三备三磨”：主备人提前3天提交初案（包含教材分析、学情预判、素养目标）→组内集体“磨目标”（是否指向核心素养）→主备人修改后“磨活动”（是否驱动深度思考）→组内试教后“磨评价”（是否可观测素养表现）。例如，高二“土壤的形成”一课，初案目标为“掌握土壤形成的五大因素”，经研讨调整为“通过分析本地红壤的成土条件，说明自然与人类活动对土壤形成的影响，形成尊重自然规律的人地协调观”；活动设计从“知识问答”改为“野外土壤样本观察（采集学校后山土壤）→对比不同坡度、植被下的土壤差异→查阅成土母质、气候数据→小组论证‘哪类因素对本地土壤特征影响最大’”；评价量规从“是否答对问题”调整为“能否结合多要素分析、是否提出合理证据、是否关注人类活动的影响”。

2.专题教研：突破教学重难点

每季度开展1次专题研讨，2026年重点突破“跨学科主题学习”与“地理实践力培养”两大难点。4月聚焦“跨学科融合”，联合物理组（地球运动与太阳高度计算）、化学组（土壤酸碱性与植被生长）、生物组（生态系统与碳循环）、历史组（丝绸之路的环境变迁）设计跨学科项目，如“校园生态系统调查”（地理测地形、生物查物种、化学测土壤与水质、历史追溯土地利用变化）；10月围绕“地理实践力”，制定《校内外实践活动指南》，明确初中“观察类”（气象观测、植被识别）、高中“探究类”（城市功能区调查、流域综合治理方案设计）的活动目标、安全预案、评价方式，联系本地气象局、地质公