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- 约 11页
- 2026-01-24 发布于云南
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重庆育才中学高2026届高三(上)12月月考
语文试题
注意事项:
1.答卷前,请考生先在答题卡上准确工整地填写本人姓名、准考证号;
2.选择题必须使用2B铅笔填涂;非选择题必须使用0.5mm黑色签字笔答题;
3.请在答题卡中题号对应的区域内作答,超出区域书写的答案无效;在草稿纸、试题卷上
答题无效;
4.请保持答题卡卡面清洁,不要折叠、损毁;考试结束后,将答题卡交回。
一、阅读(72分)
(一)阅读Ⅰ(本题共5小题,19分)
阅读下面的文字,完成下面小题。
集与文
与许多中国现代作家一样,鲁迅的白话文写作从一开始就与报刊这一媒介密切相关。他的文章,无论
体式,多数是落笔后不久首先发表于报刊,而后再由他本人整理、编入不同文集的。在这样的写作和流通
机制中,一篇文章往往会先后获得两处归属:首先以报刊为载体见于读者,其次作为某部特定文集里的文
本出现。从报刊到文集,即使文本内容极少或毫无变化,但更大的文本语境(即“文章群”)也会在一定
程度上影响读者的理解,从而左右对单个文本的阐释方向。从作家的角度看,将曾经零散见于各种报刊的
文章重新整理、结集出版,也是一个重要的再度创作的过程。更重要的是,通过给这一“文章群”赋予题
名并写作序跋,作者可以重新建构一个意义空间,引导读者的理解方向。
中国现代文学研究一向注重史料发掘,推崇通过阅读原始报刊进行实证研究,这自然值得强调与发扬。
笔者在此关注的却是那些被日渐经典化的作品,从原刊“脱域”重新进入文集的过程。这也就相应地提示
了研究一位现代作家的方式:普通读者“读文”,研究者则兼要“读集”。所谓“读文”,针对的是文本
本身;所谓“读集”,强调的首先并非文本分析手段,而是视角的切换,即在“文章群”的视域里观照一
篇作品,注意作家自编文集的过程。但这在很大程度上,最终仍要诉诸对文学内部问题的处理,因为在结
集过程中,对意义空间发生关键作用的无非两件事——题名与序跋,二者皆可成为细读的对象。
就鲁迅而言,对其绝大部分自编文集都值得做上述两条路径的工作。以《坟》为例,这部文集有明显
的设计色彩:后赋的一组序跋(《坟·题记》与《写在〈坟〉后边》)遥遥指向作者二十年前的文艺工作,
将日本时期“生凑”的若干文章,与20世纪20年代中期以后在“敌人”“的好世界上多留一些缺陷”关
联起来,并发明“中间物”一语描述自己的形象与心态。有趣的是,所谓“一面是埋葬,一面也是留恋”,
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在日后的阅读和研究中滑向一个极端:通过“掘坟”,学者确认了鲁迅成为鲁迅之前的一部分精神资源,
在“埋葬”和“留恋”之间只保留了后者并令其不断发生作用。
希利斯·米勒特别注意到歌德和梅尔维尔作品里用到的一个譬喻,即“一根红线”。歌德在《亲和力》
中对此有如下解释:我们听说英国舰队有一条特殊的规定:皇家舰队的所有缆绳,从最粗的到最细的,在
制作时都夹进一根红线,使之贯穿其中。不论人们用什么办法都取不出来,除非把缆绳的每一股都拆散;
哪怕最细的缆绳都由此可以证明它是属于皇家的。
在希利斯·米勒看来,所谓“一根红线”即“无所不在的统一性质的主题”。以这一譬喻观照鲁迅,
会发现他的结集往往是一个逆向的工作:在不同文本中间重新织入这根“红线”,将本来散落的独立文本
织成一个整体,并为其追述出一个“统一性质的主题”。与鲁迅相比,同时期的一些作家,编订作品集时
往往显得匆忙且缺乏设计感,如郁达夫《沉沦》、郭沫若《女神》。但在鲁迅这里,题名或序跋并不仅仅是
对文集主体部分的概括或延续,而是“点石成金”的工作,“副文本”在此意义上反倒成为文集的真正核心,
超越了那些零散文章。
如果作为整体的文集可比拟为一件织物,那么以完成时态来看,“红线”(即主题)的存在状态大抵是
差不多的。但当反向观审文集(即拆毁这件织物)时,不同的“红线”织法便会显现出来。鲁迅的《野草》
和《朝花夕拾》在起笔时,这根“红线”已经明确存在了:《秋夜》《狗·猫·鼠》分别刊发于《语丝》
《莽原》时,所属的总题或所附的副题即是证据。而鲁迅其他多数集子,如与本文有关的《呐喊》,则是相
反的状况。在研究者/读者方面,《野草》《朝花夕拾》这样的文本提出的挑战是辨认出那根“红线”,即在
预先计划好的一系列写作中,找出那个贯穿首尾的主题(在鲁迅处往往十分隐晦):而对于另一类文本,则
是将那根显而易见的“红线”从整体中抽离出来,在一个新的(实际上更为原始)语境中观照集与文的关
系,从而重新建立阐释框架。在后一种状况中,文集的题名与序跋,作为文集主体的“副文本”,“是种种
没有答案的问题的矿井”。
(摘编自邢程《“副文本”的倒错————〈呐喊·自序〉与新文学的现代性》)
1.下列对原文相关内容的理解和分析,不正确的一项是()
A.鲁迅文章先刊于报
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