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一年级下册科学教学设计——浮力的奥秘

一、教学内容分析

（一）课程标准解读

结合小学科学低年级段课程标准要求，本课时教学需聚焦以下三个维度开展设计：

知识与技能维度：核心是帮助学生感知自然科学中“浮力”的基础现象，掌握“用感官观察、用语言描述、用简单符号记录”的基础科学技能，无需涉及复杂原理推导，以“感知”和“初步辨识”为核心认知层级。

过程与方法维度：倡导低阶探究式学习，通过直观的动手操作、小组合作观察等活动，引导学生经历“发现现象—动手验证—交流分享”的过程，初步建立科学探究的基本思维雏形。

情感?态度?价值观与核心素养维度：注重激发学生对自然现象的好奇心与探索欲，渗透“留心生活中的科学”的意识，同时培养合作分享的学习习惯和初步的环保认知。

（二）学情分析

本课时教学对象为一年级下学期学生，处于前运算阶段向具体运算阶段过渡的关键期，其认知与学习特点如下：

知识储备：对“浮与沉”有生活感知，但未形成“浮力”的概念认知，科学术语储备匮乏。

生活经验：见过船只漂浮、洗澡时玩具浮起等现象，但无法解释背后原因，缺乏系统性科学认知。

技能水平：具备基础动手能力，但实验操作的规范性、观察的细致度不足，不会进行结构化记录。

认知特点：注意力集中时长约1520分钟，以具象思维为主，抽象概念理解能力薄弱，易被趣味化、直观化的教学活动吸引。

兴趣倾向：对动手实验、生活现象探秘兴趣浓厚，但兴趣持续性弱，需通过多样化活动维持专注。

学习困难：难以区分“重量”与“浮沉”的关联，观察易停留在表面，无法提炼现象共性，小组合作中易出现分工混乱的情况。

基于以上分析，教学设计需立足学生认知起点，以直观实验、趣味活动为载体，降低认知难度，强化动手体验，兼顾知识渗透与兴趣培养。

二、教学目标

（一）知识目标

能说出“浮力”的基本表现，辨识生活中常见的浮力现象（如船浮水面、木块浮水等）。

能初步区分“会浮的物体”和“会沉的物体”，知道物体的浮沉与自身材质、形态有初步关联。

（二）能力目标

实验探究：能在教师指导下，规范完成“物体浮沉”的简单实验，并用画图、打勾等方式记录实验现象。

观察表达：能将实验中的发现用完整语句描述，与同伴分享观察结果。

简单应用：能结合所学，列举12个浮力在生活中的应用实例。

（三）情感态度与价值观目标

科学兴趣：通过实验体验，增强对科学探究的好奇心，乐于主动观察生活中的科学现象。

合作意识：在小组实验中，能与同伴分工配合，如实分享实验数据，共同完成探究任务。

环保认知：了解海洋污染对浮力相关生物（如水母）的影响，树立初步的海洋保护意识。

（四）科学思维目标

现象归纳：能从多个浮沉实验中，初步归纳“不同物体在水中浮沉状态不同”的共性规律。

初步建模：能利用积木、塑料瓶等材料，搭建简单的“浮体模型”，解释浮力的直观作用。

三、教学重点与难点

（一）教学重点

感知浮力的存在，辨识生活中常见的浮力现象。

掌握“观察—记录—分享”的基础科学实验流程，完成简单的浮沉实验。

（二）教学难点

突破“重的物体一定沉、轻的物体一定浮”的错误认知，理解物体浮沉与多种因素有关。

能用规范语言描述实验现象，提炼实验中的简单规律。

四、教学准备清单

多媒体课件：制作包含浮力现象图片、趣味动画的PPT，配套海洋保护科普短视频（时长控制在2分钟内）。

直观教具：船模、浮标模型、水母标本（或仿真模型）等。

实验器材：每组配备水盆（盛水）、木块、石子、塑料瓶盖、铁钉、泡沫块、橡皮泥、记录表（含画图区域），所有器材均做安全防护处理。

学习任务单：设计分步骤的实验指引单，标注直观的操作图示。

评价表：制定简易的学生自评/互评表，维度包含“实验参与度”“记录完整性”“分享积极性”。

预习任务：提前布置学生观察家中“能浮在水上的物品”，做好口头分享准备。

学习用具：统一准备彩色铅笔（用于记录）、橡皮等工具。

教学环境：采用4人小组围坐的座位排布，黑板划分“现象展示区”“知识小结区”两个板块。

五、教学过程

（一）导入环节

趣味引言

同学们，咱们先来看一个小场景：夏天去泳池玩水时，你们的小游泳圈能一直漂在水面上；河里的大船明明装了很多货物，也不会沉下去。这到底是藏了什么科学小秘密呢？今天咱们就一起走进“浮力的奥秘”，解锁这个神奇现象！

创设认知冲突

（展示船模与铁块的对比图片）大家看，这艘船的体积比小铁块大得多、也重得多，可为什么船能浮在水上，小铁块一丢进水里就沉底了呢？这里面的小谜团，等着咱们今天一起解开！

设置简易挑战任务

现在请大家开动小脑筋：如果想让手里的橡皮泥也能像小船一样浮在水上，你们有什么好办法？可以先和同桌小声讨论一下！

渗透价值认知

（播放简版海洋