第4课《灯笼》课件-统编版语文八年级下册.pptxVIP

灯笼初中语文统编版（2024）八年级下册

课前导入在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼却是人们日常生活的必须品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……张灯结彩的喜庆宫廷点缀的灯火

壹贰叁体会散文“形散神不散”的特点。品味文中富于表现力的语言。体会作者对往昔生活和家国天下寄寓情感。素养目标

基础知识第一部分

吴伯箫作者简介原名熙成，当代著名的散文家和教育家。毕生倾注于文学创作和教育事业。舌耕笔耘，成果丰硕，一生作品200多篇，《羽书》《难老泉》《记一辆纺车》《菜园小记》《忘年》等作品均收入《吴伯箫散文选》。

写作背景1931年9月18日，日本侵略者发动了“九一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破了无数文士的美好幻想，其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府采取“不抵抗”政策，这让他非常愤懑，忧心如焚。于是，在从事教育工作的同时，坚持业余写作以疏解心中积郁。这一时期的散文，字里行间无不回荡着爱国主义的激越旋律，而《灯笼》就是在这样的背景下诞生的。

文体知识—散文定义特点线索分类一种作者写自己经历见闻中的真情实感的灵活精干的文学体裁形散神聚形散：取材广泛自由，写作手法不拘一格神聚：表达主题明确集中核心人物、核心事物、时间、地点、作者的情感变化叙事性散文、抒情性散文、议论性散文

字词正音焚身(fén)恐吓(hè)神龛(kān)皎洁(jiǎo)犬吠(fèi)争讼(sòng)斡旋(wò)静穆(mù)怅惘(wǎng)锵然(qiāng)官衔(xián)褪色(tuì)可悯(mǐn)领域(yù)思慕(mù)燎原(liáo)熙熙然(xī)暖融融(róng)马前卒(zú)盛茶(chéng)

字词释义静穆安静，庄严。怅惘惆怅迷惘，因失意而心事重重。斡旋调停，调解。锵然形容金宝珠玉等声音清脆。思慕怀念；追慕。马前卒比喻为别人效力的人。争讼因争论而引起的诉讼。熙熙然是一副快乐满足又舒适的样子。人情世故为人处世的方法、道理和经验。

题目解读《灯笼》《灯笼》灯笼是悬挂起来或手提的照明用具。文章以“灯笼”为题，点明了文章的写作对象，同时全文围绕“灯笼”展开，“灯笼”也是文章的线索,全文的几个故事都是由“灯笼”串联起来的。

整体感知第二部分

层次划分舞台设计第二部分（2—11）：第一部分（1）：作者回忆自己记忆中有关灯笼的美好情节。叙写了小时候喜欢火、光的情景。第三部分（12）：深化主题，抒发了作者强烈的爱国情怀。

整体感知舞台设计课文以《灯笼》为题，写了与“灯笼”相关的哪些事？这些事可分为哪几个方面？①挑着灯笼接祖父②接过母亲递给的纱灯上下学③乡俗还愿时，村口红灯高照④跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦⑤族姊远嫁，宅第红灯高挂⑥在纱灯上描红⑦由宫灯、唱词联想汉献帝⑧联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿乡村日常生活类乡村艺术表演类乡村年节欢庆类历史文化类

整体感知舞台设计作者表达的情感，在全文各段有怎样的变化？总的感情基调：深情，激情。早年乡村生活——深情历史人物和历史事件——激情示例：“数燎原的一把烈火！”——高亢、激越

课文研读第三部分

舞台设计分析“灯笼”在课文中的作用祖父夜行的灯笼慈母准备的小纱灯乡俗还愿的灯笼山城小县元宵灯笼族姊远嫁的灯笼汉献帝的宫灯将军塞外点兵的灯笼祖父夜行的灯笼慈母准备的小纱灯乡俗还愿的灯笼作为线索，串联各个材料，叙事都与“灯笼”有关。作为载体，寄托对故乡和亲人的怀念，对国家的担当。

课文研读舞台设计丰富了文章的内容，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的读兴趣。引出话题，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。结构上内容上本文题目是《灯笼》，但“灯笼”到第二段才出现，第一自然段却写“火”,这段有什么作用？

课文研读舞台设计唐朝李愬唐朝裴公作者都引述了哪些历史上保家卫国的名将？汉朝名将李广汉朝名将霍去病宋代诗人辛弃疾秦朝名将蒙恬

知识链接舞台设计霍骠姚雪夜入蔡指西汉抗击匈奴名将霍去病。以其受封嫖姚校尉。后亦借指守边立功的武将。唐朝后期名将李愬雪夜袭取蔡州，擒获吴元济之役。

知识链接舞台设计挑灯看剑胡人不敢南下牧马指的是秦将蒙恬率军反击匈奴的故事。爱国诗人、将领辛弃疾。“挑灯看剑”出自辛弃疾的《破阵子》中“醉里挑灯看剑”一句。

课文研读舞台设计20世纪30年代中期国内形势严峻，一方面，日本帝国主义不断发动侵华战争其妄想吞并中国的狼子野心昭然若揭，另一方面，中国人民抵抗日本侵略者的决心坚定，老百姓要求抗日的呼声一浪高过一浪。在这背景下，作者写下了散文(灯笼)，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。作者为何要写这么多历史名将，又为何要在结尾发出这样的感慨？

舞台设计分