幼儿园科学课程教学设计.docxVIP

幼儿园科学课程教学设计

一、核心理念的重塑与坚守：回归儿童本位

科学课程的设计，首先要确立正确的儿童观和教育观。幼儿并非被动接受知识的容器，而是积极主动的探究者。他们对周围世界充满了原始的、朴素的疑问和兴趣，这正是科学精神的萌芽。

1.儿童是天生的科学家：从咿呀学语时对光影的追逐，到摆弄玩具时的反复尝试，幼儿的每一个行为都蕴含着科学探究的雏形——提问、假设、验证、结论（尽管是初步的、经验性的）。教学设计应珍视这份天性，提供适宜的土壤和阳光。

2.科学教育的本质是探究：幼儿园科学教育的重点不在于幼儿掌握了多少科学术语或记住了多少科学事实，而在于引导他们体验探究的过程，学习探究的方法，培养对科学的兴趣和积极的情感态度。

3.生活化是科学教育的源泉：幼儿的科学学习应紧密联系其生活经验。从身边的事物和现象入手，才能让幼儿真正感受到科学的魅力和实用性，实现“生活即教育，教育即生活”。

二、教学目标的科学设定与维度

目标是教学设计的灵魂，指引着教学活动的方向。幼儿园科学课程的教学目标设定应具有全面性、适宜性和可操作性，避免空泛和成人化。

1.总目标的宏观把握：

*情感态度与价值观：激发和保护幼儿对周围事物和现象的好奇心、探究欲；培养幼儿乐于观察、勤于思考、勇于尝试的科学精神；体验探究成功的喜悦，培养初步的合作意识和环保意识。

*科学探究能力：引导幼儿学习运用感官和简单工具进行观察、比较、操作、实验；鼓励幼儿大胆提问，积极思考，尝试用自己的方式解决问题和表达发现。

*科学知识与经验：帮助幼儿获取周围环境中常见事物和现象的粗浅科学知识和经验，形成初步的科学概念（如简单的物理现象、动植物特征、天气变化等）。

2.年龄阶段目标的细化：

*小班：以直接感知、亲身体验为主，侧重于感官探索和对常见事物明显特征的认识。目标如：喜欢接触大自然，对周围很多事物和现象感兴趣；愿意用感官去感知事物的颜色、形状、声音等。

*中班：在感知基础上，增加观察、比较和简单推理的成分。目标如：能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同；能根据观察结果提出问题，并尝试自己寻找答案。

*大班：进一步发展探究的深度和广度，鼓励系统性观察、简单实验和初步的记录与表达。目标如：能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化；能用图画或其他符号进行简单记录。

3.活动目标的具体指向：每一个具体的科学活动，都应从上述三个维度出发，结合活动内容和幼儿实际发展水平，制定清晰、具体、可达成的目标。例如，一个关于“沉浮”的小班活动，目标可以设定为：对物体在水中的沉浮现象感兴趣，愿意动手尝试；通过操作，感知几种常见物体的沉浮状态；乐于将自己的发现告诉同伴。

三、教学内容的甄选与组织策略

科学的内容选择是实现目标的载体。幼儿园科学课程内容的选择应遵循以下原则，并进行有机组织。

1.内容选择的原则：

*趣味性与生活化：选择幼儿喜闻乐见、与生活密切相关的内容，如“有趣的磁铁”、“神奇的水”、“小动物的家”、“天气变变变”等。

*探究性与适宜性：内容应具有一定的探究空间，能够引发幼儿的思考和操作。同时，难度要适中，符合幼儿的认知水平，既能挑战幼儿，又能让他们通过努力获得成功。

*启蒙性与发展性：内容应是粗浅的、基础的，同时又能为幼儿未来的科学学习奠定基础，具有一定的拓展性。

*时代性与本土性：适当融入一些体现时代发展和地方特色的内容，如环保小卫士、家乡的动植物等。

2.内容的组织形式：

*主题式整合：围绕幼儿感兴趣的某个主题（如“春天来了”、“奇妙的声音”、“食物的旅行”），将相关的科学内容（如动植物变化、物理现象、人体常识等）进行整合，形成系列活动，促进幼儿经验的连贯与深入。

*项目活动：以幼儿在生活中发现的某个问题或产生的某个兴趣点为出发点，引导幼儿进行深入、持续的探究，如“蜗牛观察日记”、“我们的小菜园”。

*渗透式融合：将科学教育内容自然渗透到一日生活的各个环节，如晨间谈话时的“天气播报”，区域活动中的科学小实验，户外活动时的自然观察等。

四、教学方法的多元运用与优化

“教学有法，教无定法，贵在得法。”幼儿园科学教学应根据幼儿年龄特点、活动内容和目标，灵活运用多种教学方法，注重幼儿的主动参与和亲身体验。

1.观察法：是科学探究的基础方法。引导幼儿运用视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等多种感官，有目的、有顺序地观察事物和现象。教师应提供明确的观察指向和适当的观察工具（如放大镜、小镜子）。

2.实验操作法：是幼儿最感兴趣也最能体现探究过程的方法。为幼儿提供充足的、安全的、可操作的材料，鼓励他们动手尝试，通过亲自动手改变变量，观察结果，发现规律。如“种子发芽需要什