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小学二年级语文“听读说演”融合式教学设计——《小马过河》

一、教学内容解析

1.课程标准依据与解读

本教学设计严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，聚焦语文核心素养培育。知识与技能维度，以《小马过河》故事情节为核心载体，重点落实“理解故事内容、完整复述故事、创意表演故事”等关键技能；认知水平层面，引导学生逐步达成“识记故事情节、理解核心寓意、应用道德观念、联结生活实际”的进阶目标。过程与方法维度，倡导“听、读、说、演”多维融合的学习方式，着力培养学生语文学习兴趣与自主探究能力。情感·态度·价值观及核心素养维度，紧扣“关爱他人、团结协作、勇于担当”的品质培育，提升学生审美情趣与人文素养，同时实现与前后学段语文知识的有效衔接，既是对二年级上学期学习内容的巩固深化，也为下学期学习奠定基础。

2.学情精准分析

结合小学二年级学生的认知发展规律与学习特点，学情分析如下：

知识基础：已具备简单文字阅读能力与基本故事情节理解能力，但在故事寓意深度解读、完整复述、情境表演等方面仍需教师系统性引导。

生活经验积淀：对家庭、学校等日常场景有一定认知，具备将故事情节与生活实际建立关联的初步能力。

技能发展水平：听、说、读、写基础能力已初步形成，但角色扮演、创意表达等综合性技能有待强化。

认知心理特点：好奇心强烈，模仿意愿突出，对趣味性、互动性强的学习活动兴趣浓厚。

兴趣倾向：偏好故事聆听、情境表演、小组合作等具象化学习形式。

潜在学习难点：在寓意抽象提炼、故事完整复述、角色精准演绎等方面可能存在困难，需针对性开展个别辅导与分层指导。

二、教学目标

1.知识目标

识记：能完整表述《小马过河》的主要角色、事件发展顺序及关键情节。

理解：准确把握故事蕴含的“实践出真知、团结协作、勇敢尝试”等核心寓意。

应用：能用规范、连贯的语言复述故事，并结合生活实例阐释故事道理。

分析：能梳理故事中角色间的互动关系，理解其对情节推进的作用。

综合：能将故事道德观念与日常生活场景关联，形成个性化认知。

2.能力目标

操作能力：能通过角色扮演、绘画创作等多元形式，具象化呈现故事核心情节。

分析能力：能识别故事中的核心冲突，探究解决问题的路径，并表达个人见解。

创造能力：能基于原故事框架，进行新情节、新角色的创意设计，展现思维创新性。

3.情感态度与价值观目标

道德观念：深刻认识团结协作、互帮互助的重要性，树立积极的人际交往意识。

情感体验：通过共情角色经历，感受勇敢面对困难、坚持尝试的精神价值。

生活态度：培育乐观向上的生活心态，养成遇到挑战主动探索、勇于尝试的行为习惯。

4.思维发展目标

逻辑思维：通过分析故事中“问题出现—寻求帮助—实践尝试—成功解决”的因果链条，提升逻辑推理能力。

批判性思维：鼓励学生对故事角色的行为选择、建议合理性进行辩证思考与评价。

5.评价能力目标

自我评价：能主动反思学习过程中的表现，精准识别自身优势与不足，并制定改进方向。

同伴评价：能以客观、公正的态度评价同伴的学习成果与课堂表现，提供具体、可行的建设性反馈。

三、教学重点与难点

1.教学重点

精准理解《小马过河》的完整故事情节，清晰梳理“遇困—求助—实践—成功”的发展脉络。

深度把握故事蕴含的道德教育价值，明确勇敢、智慧、协作的核心意义。

能灵活运用故事道理分析并解决生活中的简单实际问题，实现知识的迁移应用。

以上重点既契合课程标准对文学作品理解的要求，也呼应学业评价对寓意解读与实践应用能力的考查导向。

2.教学难点

引导学生突破对道德寓意的表面化理解，实现从“知晓”到“内化”的深度转化。

如何通过情境创设与体验式活动，让学生在具象场景中真切体会合作与勇敢的实践价值。

帮助学生化解“故事道理”与“生活实践”之间的联结困惑，提升知识应用的灵活性。

针对上述难点，将通过情境模拟、角色扮演、小组探究、生活联结等多元教学方法，搭建认知桥梁，助力学生实现深度理解与能力提升。

四、教学准备

1.多媒体资源

制作包含故事插图、角色分析、表演指南、拓展素材的PPT课件。

收集或剪辑《小马过河》相关音频（故事朗读）、视频片段（经典动画节选）。

2.教具学具

情境教具：小马、老牛、松鼠等角色形象模型或高清图片套装。

学具材料：画笔、彩纸、剪刀、胶水等创意表达工具。

3.文本材料

任务单：设计涵盖故事情节梳理、角色关系分析、创意设计、表演规划的分层任务单。

评价工具：准备学生课堂参与度评分表、小组合作评价表、作品展示评价量规。

预习资料：简化版《小马过河》故事文本（配拼音）。

4.教学环境创设

课堂布局：设置小组合作学习区域，采用围坐式排列，便于互动交流。

板书设计：提前规划黑板板书框架，预留核心情节、角色关系、寓意提炼等板块。

五、教学过程

（一）导入环节（5分钟）