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大一寒假社会实践活动心得体会

扎根乡土，筑梦教育——记大一寒假乡村振兴教育帮扶社会实践活动

一、前言：实践初心与时代使命

作为一名大一学生，我始终认为大学不仅是知识积累的殿堂，更是社会责任感培养的沃土。在全面推进乡村振兴的时代背景下，我带领五人实践团队于2023年寒假赴安徽省六安市霍山县东西溪乡开展了为期十五天的乡村振兴背景下农村教育现状调研与实践社会实践活动。此次活动旨在通过实地调研、支教帮扶、资源对接等方式，深入了解农村教育现状，探索城乡教育均衡发展路径，同时将所学理论知识与社会实践相结合，在服务社会中增长才干。

东西溪乡位于大别山腹地，是典型的山区乡镇，全乡共有6所村小和1所中心中学，在校学生约800人。这里风景秀丽，但教育资源相对匮乏，教育发展面临诸多挑战。我们的实践以调研-实践-反思-行动为主线，力求通过系统性的活动，为当地教育发展贡献绵薄之力，同时也让我们在实践中深化对教育公平、乡村振兴等重大议题的理解。

二、精心筹备：知行合一的前期准备

凡事预则立，不预则废。为确保实践活动高效有序开展，我们团队从2022年12月起便启动了筹备工作，历时一个半月完成了从调研设计到物资准备的全方位准备工作。

在调研设计阶段，我们团队分工协作，通过文献研究法系统梳理了近年来农村教育发展的相关政策文件和研究报告，重点研读了《中国农村教育发展报告》《乡村振兴战略规划（2018-2022年）》等资料，形成了初步的调研框架。为使调研更具针对性，我们与霍山县教育局取得联系，获取了该县近五年的教育统计数据，包括学校数量、师生比、升学率等基础数据。同时，我们设计了包含30个问题的调查问卷，涵盖家庭教育投入、学校教学条件、教师队伍建设、学生学习状况等四个维度，计划在实践期间发放200份问卷。

团队组建方面，我们根据专业特长和兴趣特长进行了科学分工：两名教育学专业的同学负责调研设计和教学实践，一名计算机专业的同学负责数字化教学资源开发，一名汉语言文学专业的同学负责文案记录和宣传，我作为团队负责人则统筹协调各项事务。这种跨专业的组合为我们从多角度分析问题提供了可能。

物资筹备是实践准备的重要环节。我们通过校园募捐、企业赞助等方式，共筹集适合小学生阅读的图书523册，涵盖文学、科普、历史等多个类别；学习用品236套，包括文具、书包、体育用品等；二手笔记本电脑5台，预装了适合农村学生的教育软件；以及投影仪、音响等教学设备。这些物资总价值约2.3万元，为我们的实践活动提供了坚实的物质基础。

为确保实践活动的顺利进行，我们还与东西溪乡中心小学建立了长期联系，双方共同制定了详细的实践计划，包括调研路线、支教课程安排、资源对接方案等。同时，我们邀请了学校教育系的李教授作为实践指导老师，为我们的调研设计和教学实践提供专业指导。

三、深入调研：农村教育现状的立体呈现

实践活动的第一阶段是深入调研，我们采用问卷调查、深度访谈、实地观察等多种方法，全方位了解东西溪乡的教育现状。从1月10日至1月15日，我们走访了全乡6所村小和1所中心中学，行程达120余公里，收集了大量一手资料。

问卷调查是我们获取量化数据的主要方式。我们在乡中心小学和各村小共发放问卷210份，回收有效问卷198份，有效回收率94.3%。调查结果显示：在家庭教育投入方面，68.7%的家庭年均教育支出在3000元以下，远低于全国农村平均水平；在学校教学条件方面，仅有23.5%的教室配备了多媒体设备，17%的学校拥有独立实验室；在教师队伍建设方面，35.7%的教师年龄在50岁以上，具有本科学历的教师占比仅为28.6%；在学习状况方面，42.3%的学生表示经常感到学习压力大，38.9%的学生认为学习资源不足。

深度访谈是我们获取质性资料的重要途径。我们访谈了20位教师、15位家长和10位学生，记录了超过5万字的访谈资料。在与东西溪乡中心小学王校长的访谈中，他坦言：我们学校最大的困难是留不住年轻教师，这几年走了5位年轻教师，新来的只有2位。教师老龄化严重，教学方法难以创新。一位有着32年教龄的张老师告诉我们：现在的孩子和以前不一样了，家长大多外出打工，留守儿童多，学习习惯差，我们既要当老师，又要当父母，压力很大。一位五年级的学生小林说：我想当科学家，但我们学校没有科学课，也没有实验器材，我只能从书上了解科学知识。

实地观察让我们对农村教育有了更直观的认识。我们发现，全乡6所村小中，有3所学生人数不足50人，最小的村小只有23名学生；教学设施普遍简陋，仅有2所学校有图书室，且藏书量不足；体育器材匮乏，多数学校只有简单的篮球、乒乓球等；信息化程度低，仅有1所学校接入了宽带网络。在走访学生家庭时，我们发