人教版数学九年级初三上册 中心对称图形 (5) 名师教学教案 教学设计反思.docVIP

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《中心对称图形》敎學设计

全州县白宝乡白宝初级中学

王莉蓉

一、敎學内容分析

1.教材:初中《数学》九年级上册（人民教育出版社）

2.本课敎學内容的前后联系

《中心对称图形》是人教版九年级数学上册23.2.2的内容。本节教材属于图形变换的内容,是在学习了“轴对称和轴对称图形”、“旋转和中心对称”后的一种对称图形,因此涉及归纳、类比等思想方法,对激发学生探索精神和创新意识等方面都有重要意义。

3.本课敎學内容体现新课程理念的特点

本节课主要介绍中心对称图形的概念、性质、识别、应用以及中心对称图形与轴对称图形的比较。为使学生感受、理解知识的产生和发展过程,培养学生的抽象思维,通过:（1）动画展示几个中心对称图形；发现它们的共同特点；从而得出中心对称图形的概念；（2）引导学生观察、猜想、归纳、类比等方法探究中心对称图形的性质,（3）通过做题让同学们能体会到数学来源于生活并美化生活。我认为这环环相扣、层层深入、循序渐进的活动过程,符合新课程标准理念,有利于激发学生的学习兴趣。

二、敎學对象分析

作为九年级的学生,在图形的对称方面已经积累一些经验,已经具有一定的观察、猜想、归纳、类比等研究图形变换的能力；一部分学生个性活泼,思维活跃,对各种事物充满好奇,学习积极性易于调动,但学生的抽象思维能力个体差异较大。因此在课程内容的安排中,有容易题,也有较难一点的题,这样使每个学生都能获得成功的体验,感受到学习的快乐。

三、敎學目标

能力目标:通过观察、发现、交流、探索等一系列活动,发展了学生的抽象概括能力、识图能力及解决问题的能力。

情感目标:学生在学习活动过程中,学会与他人合作交流,体验成功的喜悦并积累一定的审美体验。

四、敎學重难点

?敎學重点:中心对称图形的概念、性质及其应用．

敎學难点:中心对称图形识别及应用．?

五、敎學过程

（一）创设情境

由魔术引入课题,恰恰迎合了学生的好奇心理,激发了他们的求知欲望,调动了学生的学习积极性,为本课的学习创设了良好的开端。

（二）复习提问:

引导学生回顾思考轴对称图形的有关概念及其基本性质。以便类比学习中心对称图形的有关概念和基本性质。

（三）合作探究

1、揭示定义:

动画展示几个图形,分别绕某个点旋转180°后,与原图形重合。老师利用动画的演示过程,让学生发现其共同的特点,从而引导学生归纳出中心对称图形的定义,使学生从感性上去认识,易于接受。用红色字体显出定义中的三个重点:（1）绕着某个点；（2）旋转180°；（3）互相重合,醒目地提示学生应把握的重点。

2、探索中心对称图形的基本性质。

根据定义可知A、O、B三点共线,通过观察OA与OB,OC与OD,OE与OF的长度,引导学生总结归纳出中心对称图形的基本性质。

3、接着,举出现实生活中的一些美丽图案,让学生判断哪些是中心对称图形,哪些不是中心对称图形。然后展示正三角形、正方形、正五边形、正六边形,通过旋转,得出哪些是中心对称图形。结合刚才得出的结论:正三角形、正五边形不是中心对称图形,正方形、正六边形是中心对称图形,请同学们猜想一下,正7、9呢？正8、10呢？最后得出规律:边数为偶数的正多边形都是中心对称图形。这样设计的目的是:在经历了猜想、动画验证、寻找规律等过程,使学生在活动中尝到了学习的乐趣,培养了他们的主动参与意识,提高了语言的表达能力。

4、迁移创新:

（1）请同学门利用本节课所学的知识解决开篇所提出的问题:如何揭示魔术的奥秘。这样设计前后呼应,学生经历了“设置悬念——质疑——顿悟”的过程,如何把枯燥乏味的数学学习变得有趣一直是我努力的方向.使其真切感受到成功的喜悦,进而激发对学习数学的兴趣.

（2）开放题,根据所学知识运用于实际问题中,利用电子白板克隆功能,把由四个小正方形组成的图形,让学生只移动一个小正方形就能拼成:（1）使得到图形只是轴对称图形；（2）使得到图形只是中心对称图形；（3）使得到图形既是轴对称图形又是中心对称图形。提高了学生动手、动脑能力,培养了学生欣赏美,创造美的能力,发展了学生的空间想象力。通过自主探索及同伴交流,使学生感到所学知识都是通过自身努力得到的,从而产生优越的成就感。

六、课堂小结

通过本节课的学习,你学会了什么？

七、课后作业,拓展延伸

发挥你们的想象,利用本节课所学的知识,为你们的家门前设计一个花圃,要求设计的图案是中心对称图形。让学生亲自动手设计,使他们感受到数学来源于生活又回归于生活的道理。

八、板书设计

中心对称图形

定义:

（1）绕着某个点；（2）旋转180°；（3）互相重合

2、性质

（1）每一对对称点；（2）所连线段；（3）被对称中心平分

3、识别

4、应用