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心理健康《情绪管理与人际交往》大班教学设计

一、教学内容分析

（一）课程标准解读分析

本教学设计针对大班幼儿构建，紧扣《幼儿园教育指导纲要》与《36岁儿童学习与发展指南》中心理健康教育相关要求，结合大班幼儿年龄特征与发展诉求，从“三维”目标展开细化设计：

知识与技能维度：核心概念涵盖情绪认知、自我觉察、人际交往规则等，关键技能包含情绪识别表达、自我情绪调节、合作分享实践等。认知层面要求幼儿能够辨识常见情绪类型，理解情绪与行为的关联，初步运用简单情绪调节技能处理日常情境中的情绪问题及人际互动矛盾。

过程与方法维度：倡导“体验式学习”理念，通过情境模拟、角色扮演、游戏互动、小组探究等多元形式，引导幼儿主动参与、亲身体验，在实践过程中培养观察力、共情能力与问题解决意识，实现心理素养的自然提升。

情感·态度·价值观、核心素养维度：聚焦幼儿积极心理品质培育，致力于塑造乐观向上的情绪态度、友善包容的交往意识，提升心理韧性与社会适应能力，助力幼儿形成自尊、自信、互助、合作的核心素养。

（二）学情分析

基于大班幼儿心理发展规律，开展如下学情研判：

已有知识储备：具备基础的自我认知能力，能够用简单语言或动作表达开心、难过等基本情绪，但对情绪的深度认知及调节方法掌握不足。

生活经验：在家庭、幼儿园等日常场景中积累了初步的人际交往经验，存在同伴合作、冲突处理等实际体验，但缺乏系统的交往技巧引导。

技能水平：部分幼儿在情绪表达时存在方式单一、表达不清的问题，人际交往中易出现争抢、回避等行为，需要针对性的技能训练。

认知特点：以具体形象思维为主，好奇心旺盛、模仿能力强，但注意力持续时间较短，需借助具象化、趣味化的活动维持参与度。

兴趣倾向：对游戏、故事、角色扮演等互动性强的活动兴趣浓厚，适合通过沉浸式体验开展教学。

学习困难：抽象思维薄弱，对“情绪调节”等抽象概念理解存在障碍；部分幼儿性格内向，在集体讨论中主动表达意愿不足。

结合上述分析，本教学设计采用分层任务、多元活动的形式，兼顾不同发展水平幼儿的需求，确保全体幼儿在原有基础上获得提升。

二、教学目标

知识目标：识记快乐、悲伤、愤怒、恐惧等常见情绪类型及核心特征；理解情绪对行为的影响机制，知晓至少3种基本情绪调节策略；能够结合具体情境判断情绪类型，并匹配适宜的调节方法，如“在与同伴发生冲突时，运用深呼吸或倾诉的方式调节愤怒情绪”。

能力目标：具备独立识别他人情绪信号的能力，能通过面部表情、肢体动作判断情绪状态；掌握角色扮演、小组合作等实践技能，能在模拟情境中运用情绪调节策略解决简单人际问题；初步发展共情思维与创造性解决问题的能力，如“设计简单的同伴互助方案缓解他人负面情绪”。

情感态度与价值观目标：体验积极情绪带来的愉悦感受，建立接纳自身及他人不同情绪的包容态度；在交往活动中培养尊重他人、乐于助人的良好品质，愿意主动与同伴友好相处，并尝试将情绪管理技巧应用于家庭及幼儿园生活。

科学思维目标：学会通过观察、对比、归纳等方式发现情绪变化的简单规律，如“不同情境会引发不同情绪”；能够基于自身体验，对他人情绪反应进行简单预判，初步建立“情绪行为”关联的思维模型。

科学评价目标：初步形成自我反思意识，能运用简单评价标准（如“是否主动表达情绪”“是否帮助同伴”）对自身及同伴的行为进行评价；愿意倾听他人评价建议，并尝试改进自身表现。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

帮助幼儿建立“情绪识别策略选择实践应用”的情绪管理基本框架，核心内容包括常见情绪类型辨识、情绪与行为的关联、3种及以上基础情绪调节策略（如深呼吸、积极倾诉、转移注意力）的掌握，最终实现“能在日常情境中主动运用至少两种策略调节自身情绪”的目标。

（二）教学难点

突破“抽象概念具象化”的转化障碍，帮助幼儿理解情绪调节策略的内在逻辑，并能灵活运用于复杂人际互动情境（如多人合作冲突、他人负面情绪安抚等）。难点成因在于幼儿具象思维占主导，对情绪调节的抽象原理理解困难，且缺乏多样化情境下的实践经验。

四、教学准备清单

多媒体课件：包含情绪类型图片库、情绪产生机制动画、情境案例视频（如“同伴争抢玩具”“公开表演紧张”）等。

教具：情绪表情卡片（正面为表情图，背面标注情绪名称及核心特征）、角色扮演道具（如代表不同情绪的头饰、场景道具）。

实验器材：无特殊实验器材需求。

音频视频资料：情绪主题儿歌、情绪调节技巧示范视频（如深呼吸指导动画）。

任务单：设计“情绪闯关任务单”，包含情绪识别、策略匹配、情境实践等模块。

评价表：幼儿情绪管理能力评价表（含情绪识别准确率、策略运用熟练度、交往合作表现3个维度，采用星级评价方式）。

预习资料：发放“情绪小调查”图文问卷，引导幼儿观察家人的情绪表达。

学习用具：彩色画笔、画纸、情绪记录表（空白表格，用于记录日常情