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高三语文高考二轮复习《语言的连贯》专题教学设计

一、课程标准解读

本教学设计以《普通高中语文课程标准》为依据，聚焦“语言的连贯”核心知识点，构建“知识—技能—素养”三位一体的教学体系。在知识与技能维度，核心概念涵盖语言连贯性的内涵、衔接词系统、语序优化逻辑等，关键技能包括不连贯语言现象的精准识别、衔接词的适配运用、语序的科学调整，依据布鲁姆认知目标分类学，需达到“理解”“应用”“分析”三个层级，要求学习者既能阐释连贯性的核心要义，又能在具体语言实践中灵活运用相关技巧。

在过程与方法维度，融入逻辑思维、批判性思维、创造性思维等学科思想方法，通过案例辨析、小组探究、情境实践等多元化教学活动，推动学习者从被动接受转向主动建构，实现知识的深度内化与迁移。

在核心素养维度，紧扣语文核心素养中的“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”，引导学习者感悟语言表达的逻辑美与流畅美，增强对语言的敬畏之心与热爱之情，提升语言素养与文化自信。

在学业质量要求方面，严格对标课程标准，明确底线要求（能识别简单文本的不连贯问题）与高阶目标（能在写作与口语表达中自觉运用连贯技巧优化表达），确保教学目标与学业质量标准精准对接。

二、学情分析

（一）已有基础

知识储备：对语言连贯性有初步认知，了解常见衔接词（如“但是”“因此”）和基础语序规则，具备简单的语言表达能力。

技能水平：能初步识别明显的语言不连贯现象（如句子顺序混乱），但对隐性不连贯（如逻辑断层、衔接词滥用）的识别能力不足。

经验积累：在日常写作、口语交流中积累了一定的语言实践经验，但缺乏对“连贯性”的系统性训练。

（二）存在问题

概念理解：对语言连贯性的本质（逻辑关联、语义衔接、语序合理）理解不透彻，易将“连贯”等同于“通顺”。

技能运用：衔接词选择缺乏针对性，语序调整依赖直觉而非逻辑，在复杂文本（如议论文、记叙文）中难以兼顾局部连贯与整体连贯。

认知特点：抽象思维能力有待提升，对“逻辑关联”等隐性维度的把握存在困难，对系统性训练存在畏难情绪。

（三）教学对策

采用“概念具象化”教学，通过案例对比、图表解析等方式，帮助学习者构建清晰的知识体系。

设计“基础—综合—拓展”三级训练体系，分层突破重点难点，强化技能迁移运用。

实施支架式教学，为不同层次学习者提供差异化任务单与指导方案，提升参与度与获得感。

建立“即时反馈—迭代改进”机制，通过课堂互评、教师点评、成果展示等方式，及时纠正偏差。

三、教学目标

（一）知识目标

识记并理解语言连贯性的内涵（逻辑关联性、语义衔接性、语序合理性），能阐释其在语言表达中的核心价值。

掌握衔接词的分类、功能及适用场景，理解语序调整的基本原则，能归纳提高语言连贯性的具体方法。

能结合不同文本类型（记叙文、议论文、说明文），分析连贯性的表现形式与构建策略。

（二）能力目标

能运用“问题诊断—技巧适配—优化完善”的流程，独立识别并修正文本中的不连贯问题。

能在写作、口语表达等情境中，灵活运用衔接词、调整语序等技巧，构建逻辑清晰、表达流畅的文本。

发展批判性思维，能从连贯性、准确性、创新性等维度，对语言表达进行多元评价并提出改进方案。

（三）情感态度与价值观目标

感受语言表达的逻辑美与流畅美，激发对语文学习的内在兴趣，培养语言审美情趣。

树立“精准表达”的意识，在沟通中尊重他人、清晰传递观点，提升人际交往中的沟通效能。

（四）科学思维目标

构建“语言连贯性分析模型”（如图1），能运用模型解释不同文本的连贯性表现，预测表达效果。

学会通过“质疑—求证—修正”的逻辑链条，分析语言现象，发展独立思考与问题解决能力。

（五）科学评价目标

掌握语言连贯性的评价标准（如表1），能对自身及他人的语言表达进行客观、具体的评价。

能有效甄别语言表达中的逻辑漏洞、衔接缺陷，提出具有可操作性的改进建议。

图1语言连贯性分析模型

分析维度

核心指标

评价要点

逻辑关联性

句间逻辑、段间逻辑

因果、转折、递进等关系清晰

语义衔接性

衔接词运用、语义呼应

衔接自然、无语义断层

语序合理性

时间顺序、空间顺序、逻辑顺序

语序符合表达习惯与思维逻辑

表1语言连贯性评价标准（满分10分）

等级

逻辑关联性（3分）

语义衔接性（3分）

语序合理性（2分）

表达效果（2分）

优秀（910分）

逻辑严密，关系明确

衔接自然，呼应紧密

语序最优，符合认知

流畅易懂，有美感

良好（78分）

逻辑清晰，无明显漏洞

衔接恰当，偶有瑕疵

语序合理，无混乱

流畅，无理解障碍

合格（56分）

逻辑基本清晰，有轻微断层

衔接一般，存在少量不当

语序基本合理，局部混乱

基本通顺，理解无大碍

不合格（04分）

逻辑混乱，断层严重

缺乏有效衔接

语序混乱，影响理解

晦涩难懂，无法顺畅阅读

四、教学重点与难点

（一）教学重点