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弦歌不辍，薪火相传——古诗文教学设计与案例探析

古诗文，作为中华优秀传统文化的瑰宝，承载着民族的记忆与智慧，其教学在语文教育中占据着举足轻重的地位。然而，如何将这些凝练典雅的文字转化为学生乐于接受、能够理解的鲜活知识，如何在教学中既传习其文，又涵养其道，是每一位语文教育工作者需要深入思考的课题。本文拟从古诗文教学设计的核心理念出发，结合具体教学案例，探讨古诗文教学的有效路径与方法，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、古诗文教学设计的核心理念

古诗文教学并非简单的字词句翻译与知识点识记，其深层目标在于引导学生感受语言之美、体悟情感之真、传承文化之魂。因此，教学设计需秉持以下核心理念：

1.以生为本，激发兴趣：学生是学习的主体。教学设计应充分考虑学生的认知水平、生活经验和兴趣点，避免单向灌输。通过创设情境、设置悬念、引入故事等方式，激发学生对古诗文的好奇心与探究欲，变“要我学”为“我要学”。

2.文道统一，立德树人：古诗文不仅是语言的艺术，更是思想的载体。教学中要注重挖掘文本蕴含的民族精神、道德情操、人生智慧，将知识传授与价值引领有机结合，实现“润物细无声”的育人效果。

3.诵读涵咏，体味语感：“书读百遍，其义自见。”古诗文的韵律美、节奏美和意境美，非反复诵读难以体会。设计中应保证充足的诵读时间，指导学生通过范读、齐读、个别读、配乐读等多种形式，在声情并茂的朗读中感受文本的韵味和作者的情感。

4.情境创设，化远为近：由于时代久远，学生对古诗文的背景和情感往往感到陌生。教学设计应善于运用多媒体、角色扮演、实地想象等手段，创设与文本内容相关的情境，帮助学生跨越时空阻隔，与古人产生情感共鸣。

5.注重迁移，学以致用：学习古诗文的最终目的是提升学生的语文素养，并能将所学知识运用于新的语境。设计中应包含适当的拓展延伸环节，引导学生将所学古诗文与现实生活、个人情感体验相联系，鼓励他们进行仿写、改写或运用典故等尝试。

二、古诗文教学设计的基本环节

一个完整的古诗文教学设计，通常应包含以下几个基本环节，各环节之间相互关联，层层递进。

1.预习准备，初步感知：

*目标：让学生初步接触文本，扫清部分字词障碍，了解作者及写作背景的大概情况。

*设计：布置预习作业，如借助工具书疏通文意，查找作者生平及相关时代背景资料，记录初步阅读的疑问。教师可提供预习提纲或微课视频，引导学生有效预习。

2.导入新课，激发情意：

*目标：营造氛围，集中注意力，引出课题，激发学生学习兴趣。

*设计：可采用故事导入、问题导入、图片/视频导入、旧知导入、诗词名句导入等方式。例如，教学《登高》，可从杜甫的生平遭际或重阳节习俗入手；教学《赤壁赋》，可展示赤壁风光图片或播放相关影视片段。

3.初读感知，疏通文意：

*目标：整体感知诗歌或散文的内容，读准字音、节奏、停顿，初步理解字面意思。

*设计：

*范读：教师或音频范读，让学生感受古诗文的韵律和情感基调。

*自读与齐读：学生自由朗读，然后全班齐读，教师注意纠正读音、节奏。

*疏通字词：针对学生预习中提出的或教师预设的重点字词进行解释，引导学生结合上下文理解其含义。对于较难的句子，可进行小组讨论或教师点拨。

4.精读品味，探究内涵：

*目标：引导学生深入文本，品味语言特色，理解思想情感，把握艺术手法。这是教学的核心环节。

*设计：

*设问探究：围绕文本的关键处、疑难处、精彩处设计问题链。例如，“这首诗中哪个字用得最妙？为什么？”“作者在描写景物时运用了哪些手法？有何作用？”“你从诗中读出了作者怎样的情感变化？”

*品词析句：引导学生关注炼字、炼句，如动词、形容词、叠词、典故、修辞手法等，体会其表达效果。

*讨论交流：组织学生进行小组讨论或全班交流，鼓励学生发表不同见解，教师适时引导、点拨、总结。

*诵读深化：在理解的基础上进行有感情的诵读，让学生在诵读中进一步体会文本的意境和情感。

5.拓展延伸，迁移运用：

*目标：开阔学生视野，深化对文本的理解，培养学生的语文运用能力和文化素养。

*设计：

*比较阅读：将主题、风格、作者或写作手法相似的诗文进行比较阅读。

*知人论世：补充作者其他作品或相关史料，帮助学生更全面地理解作者和作品。

*联系现实：引导学生思考古诗文的当代价值，或将古诗文与现实生活现象联系起来。

*读写结合：进行仿写、续写、改写、写读后感、创作小诗歌等练笔活动。

*文化探究：围绕诗文中涉及的文化现象、习俗、典故等进行专题探究。

6.总结升华，巩固提升：

*目标：梳理本课所学知识，总结文本主旨和艺术特色，深化情感体验，形成价值认同。

*设