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小班数学《奇妙的平衡》教学设计

一、教学内容分析

1.课程标准解读

依据《36岁儿童学习与发展指南》中科学领域（数学认知）的相关要求，本节课聚焦幼儿数学思维与实践能力的启蒙培养。核心知识维度涵盖平衡的直观特征、对称的视觉感知、物体重量与摆放位置的关联等；关键技能包括实物观察、动手操作、简单表达与对比分析。课程遵循“幼儿为本”的教育理念，强调通过具象化探索活动，帮助幼儿实现从直观动作思维向具体形象思维的过渡，逐步建立数学与生活的联结。

过程与方法维度，采用“情境导入—操作探究—分享总结—应用拓展”的教学路径，注重幼儿的自主体验与合作探究；情感·态度·价值观维度，旨在激发幼儿对数学现象的好奇心，培养乐于尝试、勇于分享的学习态度，增强其动手操作的自信心与成就感；核心素养维度，聚焦幼儿数学认知、科学探究、合作交流等基础能力的初步发展。

2.学情分析

小班幼儿（34岁）正处于直观动作思维向具体形象思维过渡的关键期，好奇心旺盛，乐于动手操作，但注意力持续时间较短（约1015分钟），对抽象概念的理解依赖具体实物和情境体验。在数学认知基础上，幼儿已能识别13个数量、区分常见形状（圆形、正方形、三角形），具备简单的“重轻”“多少”比较经验，但对“平衡”“对称”等抽象关联概念缺乏系统性感知，需通过直观教具、游戏化活动逐步建立认知。

基于上述特点，教学设计突出三大核心原则：①直观性原则：以平衡秤、实物模型等教具为核心，降低抽象概念的理解难度；②趣味性原则：通过情境游戏、小组竞赛等形式，延长幼儿注意力持续时间；③差异性原则：设计分层任务与弹性要求，满足不同操作能力幼儿的学习需求。

二、教学目标

1.知识目标

初步建立“平衡”的核心概念，能通过实物操作感知平衡与物体重量、摆放位置的关联，用简单语言描述平衡的基本特征（如“两边一样重不会倒”“放中间能站稳”）；能识别生活中常见的平衡现象（如跷跷板、天平），初步感知“对称”的直观特征（如“左边和右边一样”）。

2.能力目标

发展观察比较能力，能区分平衡与不平衡的状态差异；提升动手操作能力，能规范使用平衡秤、平衡棒等教具完成探索活动；培养初步问题解决能力，在搭建、游戏设计中尝试调整物体重量或位置以实现平衡；在小组合作中学会简单分享操作发现与想法。

3.情感态度与价值观目标

激发对数学探索活动的兴趣，乐于参与动手操作与小组合作；养成认真观察、大胆尝试的学习习惯，在操作成功中获得成就感；初步感知数学与生活的联系，愿意关注生活中的平衡现象（如椅子摆放、玩具搭建）。

4.科学思维目标

培养初步的直观推理能力，能根据操作结果推测“怎样才能平衡”；发展初步的批判性思维，在多次尝试中调整操作方法（如“这边倒了就加点重量”）；尝试用简单的“因为…所以…”句式解释操作发现（如“因为两边一样重，所以平衡了”）。

5.科学评价目标

能在教师引导下复盘自己的操作过程（如“刚才我放太重了，所以倒了”）；能对同伴的搭建作品进行简单评价（如“他的两边一样高，不会倒”）；初步养成“做完后看一看”的自我检查习惯。

三、教学重点、难点

1.教学重点

感知平衡的基本特征，通过动手操作体验平衡的简单条件（物体重量匹配、摆放位置对称或居中）；能规范使用平衡类教具完成探索活动，并用简单语言描述平衡状态。

2.教学难点

初步理解“对称”“重心”的直观含义（非抽象定义），能将感知到的平衡条件应用于简单的搭建和游戏设计中；克服“重的物体一定倒”“高的物体不稳定”等前概念干扰，建立“重量与位置共同影响平衡”的初步认知。

四、教学准备清单

类别

具体内容

用途

多媒体资源

平衡现象动画视频（5分钟，含跷跷板、天平、不倒翁等场景）、操作步骤演示图

情境导入、直观示范操作方法

核心教具

平衡秤（每组1台）、平衡棒（每组2根）、形状卡片（圆形、正方形、三角形各5张）

核心探索工具，感知重量与平衡的关联、形状与摆放位置的影响

实验材料

轻质物体（纸团、塑料块，每组10个）、重质物体（木块、金属片，每组5个）

对比不同重量物体对平衡的影响

任务与评价工具

平衡游戏设计任务单（图文结合版）、平衡探索评价表（教师用，含操作、表达维度）

引导幼儿梳理设计思路，教师记录幼儿表现

学习用具

安全剪刀、彩色卡纸、水彩笔（每组1套）

完成平衡游戏设计、记录操作发现

教学环境

小组式座位（4人/组）、黑板（绘制平衡探索流程图）、地面防滑垫

保障小组合作与操作安全，清晰呈现教学逻辑

预习准备

家长协助观察家中平衡现象（如台灯站立、餐桌摆放），简单记录（可画图）

建立生活与课堂的联结，铺垫前期经验

五、教学过程

（一）导入环节（8分钟）

情境激趣：“小朋友们，今天森林里要举办‘平衡小达人’比赛，小动物们要在平衡木上站稳、在天平上放东西，谁能保持平衡谁就赢！我们也来当小