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以亲历促成长：幼师政治课体验式教学的深度实验与探索

一、引言

1.1研究背景与意义

在幼儿教育中，幼师扮演着至关重要的角色，其政治素养与教学能力直接影响着幼儿的价值观塑造和未来发展。幼师政治教育作为培养幼师政治素养的关键环节，旨在引导幼师树立正确的政治观念、职业道德和教育理念，为幼儿教育事业输送德才兼备的专业人才。传统的幼师政治课教学多以理论灌输为主，教学方式较为单一，学生参与度不高，难以激发学生的学习兴趣和积极性，教学效果不尽如人意。

随着教育改革的不断推进，体验式教学作为一种创新的教学模式逐渐受到关注。体验式教学强调学生的亲身经历和体验，通过创设真实或模拟的情境，让学生在实践中感受、思考和学习，从而更好地理解和掌握知识，提升能力和素养。这种教学模式符合现代教育理念，能够满足学生的个性化学习需求，促进学生的全面发展。将体验式教学应用于幼师政治课教学中，不仅能够丰富教学内容和形式，提高学生的学习兴趣和参与度，还能培养学生的实践能力、创新精神和社会责任感，使学生更好地适应未来的幼儿教育工作。因此，研究体验式教学在幼师政治课中的应用具有重要的现实意义。

1.2研究目的与问题

本研究旨在通过实验研究，深入探讨体验式教学在幼师政治课中的应用效果及实施要点，为幼师政治课教学改革提供理论支持和实践参考。具体研究问题如下：

体验式教学在幼师政治课中的应用对学生的学习兴趣、学习态度和学习成绩有何影响？

体验式教学在幼师政治课中的应用对学生的政治素养、职业道德和教育理念的形成有何作用？

幼师政治课中实施体验式教学的有效策略和方法有哪些？在实施过程中需要注意哪些问题？

1.3研究方法与创新点

本研究主要采用实验法、观察法、问卷调查法等研究方法。选取两个平行班级作为实验对象，一个班级采用体验式教学，另一个班级采用传统教学，通过对比分析两个班级学生的学习情况和综合素质，评估体验式教学的效果。同时，通过观察学生在课堂上的表现、参与度等，深入了解体验式教学的实施过程和存在的问题。此外，运用问卷调查法收集学生对体验式教学的反馈和意见，为改进教学提供依据。

本研究的创新点主要体现在以下两个方面：一是从多维度对体验式教学在幼师政治课中的应用效果进行分析，不仅关注学生的学习成绩，还注重学生的学习兴趣、学习态度、政治素养、职业道德等方面的变化，全面评估体验式教学的影响；二是结合实际教学案例，深入探讨体验式教学在幼师政治课中的实施策略和方法，为教师提供可操作性的指导，具有较强的实践价值。

二、理论基石：体验式教学的内涵与原理

2.1体验式教学的内涵界定

体验式教学是一种基于学生认知特点和规律，以学生为中心的教学方法。它通过创设实际的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义。与传统教学相比，体验式教学具有显著的区别。传统教学往往以教师为中心，侧重于知识的单向传授，学生主要通过听讲、记忆等方式被动接受知识。而体验式教学强调学生的主体地位，注重学生的亲身参与和实践，鼓励学生在体验中主动探索、发现和解决问题，从而实现知识的内化和能力的提升。

以学生为中心是体验式教学的核心特点。在体验式教学中，教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者、组织者和促进者。教师根据学生的兴趣、需求和实际情况，设计丰富多样的教学活动，为学生提供充分的体验机会，让学生在自主学习和合作学习中发挥主观能动性，培养自主学习能力和团队协作精神。

注重实践也是体验式教学的重要特征。实践是知识的源泉，通过实践活动，学生能够将抽象的理论知识与实际生活相结合，加深对知识的理解和记忆。例如，在幼师政治课中，可以组织学生开展社会调查、志愿服务等实践活动，让学生在实践中了解社会、关注民生，增强社会责任感和使命感，同时更好地理解政治理论知识。

体验式教学还强调情感体验。情感是学习的动力源泉，积极的情感体验能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。在教学过程中，教师通过创设情境、引导学生参与活动等方式，让学生在情感上产生共鸣，使学生在学习知识的同时，培养良好的情感态度和价值观。

2.2理论基础剖析

体验式教学有着深厚的理论基础，主要包括建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和情感教育理论。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在体验式教学中，教师创设真实或模拟的情境，为学生提供丰富的学习资源，引导学生在情境中进行实践操作和互动交流。学生在这个过程中，根据自己已有的知识和经验，对新知识进行主动建构，从而形成自己的知识体系。例如，在讲解幼儿教育政策法规时，教师可以创设幼儿园实际工作场景，让学生扮演幼儿教