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小学语文优质课教学设计与课堂实录

（八）教学反思的预设与留白

优质的教学设计还应包含对教学过程中可能出现的问题及应对策略的预设，并为教学后的反思留下空间。

二、小学语文优质课课堂实录：动态生成，教学相长

课堂实录是教学设计在真实课堂中的生动再现，它不仅记录教学流程，更要捕捉师生互动的精彩瞬间和课堂的动态生成。以下是《找春天》一课的片段实录：

【课堂实录片段】

师：（面带微笑，播放轻柔的《春天在哪里》背景音乐，PPT展示几幅模糊的春天景物图片，只露出局部特征）小朋友们，听，这是什么歌？你们闻到春天的气息了吗？老师这儿有几幅神秘的图片，猜猜是什么？（指向第一幅只露出草尖的图片）

生1：（兴奋地举手）是小草！是刚长出来的小草！

师：（故作神秘）哦？你从哪里看出来的？它是什么样子的呢？

生1：它绿绿的，尖尖的，好像刚睡醒伸懒腰呢！

师：说得真好！这“刚睡醒伸懒腰”的小草，在我们课文里是怎么写的呢？请大家打开书，自由朗读课文第二自然段，找一找描写小草的句子，把它画下来，读一读。

（学生自由朗读，勾画句子，教师巡视，个别指导。）

师：谁找到了？请你来读一读。

生2：（朗读）“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”

师：（板书：小草探出头）同学们，这个“探”字用得好不好？好在哪里？

生3：好！“探”就是偷偷地看。小草好像很害羞，不敢一下子都出来。

师：你体会得真深刻！“探出头”，多可爱啊！就像一个好奇的小宝宝，悄悄地把小脑袋伸出来，想看看这美丽的春天。（边说边做“探”的动作）谁能带着这种感觉再来读一读？

生4：（模仿老师的动作，轻声地、带着好奇地读）“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”

师：（点头赞许）嗯，我看到了一棵害羞的小草！还有谁想试试？（目光扫过全班，鼓励更多学生）

生5：（声音响亮，充满活力地读）“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？”

师：哦，这是一棵迫不及待想看看春天的小草！同学们，作者把小草比作什么呀？

生齐：春天的眉毛！

师：（板书：眉毛）多形象的比喻啊！春天的眉毛是什么样的？细细的，弯弯的，嫩嫩的。你们觉得这样的眉毛漂亮吗？

生齐：漂亮！

师：那我们就带着对小草的喜爱，带着这份发现的喜悦，再来美美地读一读这句话。（师范读，强调“探出头”和“眉毛”）谁愿意当这害羞的小草，再来读一读？

（多名学生踊跃举手，教师指名朗读，并引导其他学生闭眼想象。）

师：同学们，我们仿佛看到了，无数棵小草都悄悄地——（做“探”的动作）

生齐：（齐声，配合动作）探出头来！

师：它们有的——

生6：它们有的歪着头，好像在看太阳。

生7：它们有的和旁边的小伙伴说悄悄话呢！

师：多么生动的画面啊！春天的小草，不仅是眉毛，还是一个个活泼的小生命！让我们把这份喜爱融入到朗读中，一起读！

（学生齐读，感情饱满。）

师：除了小草，我们还找到了春天的哪些景物呢？请大家用刚才学习小草的方法，小组合作，选择你最喜欢的一种景物，读一读描写它的句子，和小伙伴讨论讨论：它是什么样子的？作者把它比作了什么？为什么这么比？

（学生分组合作学习，讨论热烈，教师参与到一个小组中倾听。）

(……后续环节围绕野花、树木、小溪等展开，方法类似，引导学生品味语言，展开想象，并进行说话练习和绘画创作……)

【课堂观察与思考】

在上述实录片段中，教师通过音乐、图片创设了富有吸引力的情境，激发了学生的学习兴趣。在引导学生理解“探出头”时，教师没有直接给出解释，而是通过提问“‘探’字用得好不好？好在哪里？”，启发学生自主思考和感悟，学生的回答充满了童真和想象力。教师及时的肯定和富有启发性的引导，如“你体会得真深刻！”“谁愿意当这害羞的小草”，进一步调动了学生的积极性。小组合作学习的安排，则体现了学生的主体性，让每个学生都有参与和表达的机会。课堂气氛活跃而不失有序，学生在轻松愉悦的氛围中感受着语言的魅力和春天的美好。

三、总结与反思：追求本真，提升素养

一堂优质的小学语文课，是教师教学智慧与学生学习热情共同碰撞的火花。其教学设计需“匠心独运”，基于文本，立足学情，目标明确，过程灵动；其课堂实施则需“以生为本”，关注生成，注重体验，引导学生在语言实践中学习语言、运用语言，感受祖国语言文字的美。

教学设计与课堂实录并非割裂，而是相辅相成。教学设计为课堂提供了科学的预设，课堂实录则检验并丰富了教学设计。通过对优质课教学设计的研磨和课堂实录的分析反思，教师能够不断提升自身的专业素养，优化教学行为，最终促进学生语文核心素养的全面发展。这不仅是对一节“课”的追求，更是对教育本质的回归——让语文学习真正成为学生乐于参与、终身受益的生命体验。

优质课的探索永无止境，它要求我们每一位语文教师都要做教学的有心人，不断学习，不断实践，不断反思，在平凡的教学岗位上，绽放出不平凡的教育智慧之花。