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小学语文阅读教学中的问题与对策

引言

阅读是语文学习的核心，是学生获取信息、认识世界、发展思维、涵养精神的重要途径。小学语文阅读教学肩负着培养学生阅读兴趣、习惯和能力的奠基使命，对其终身学习与发展具有不可估量的深远影响。然而，在当前的小学语文阅读教学实践中，由于教育理念、教学方法、评价体系等多方面因素的影响，仍存在一些亟待解决的问题，这些问题在一定程度上制约了学生阅读素养的有效提升。本文旨在深入剖析小学语文阅读教学中存在的普遍性问题，并结合教学实际提出具有针对性和操作性的对策建议，以期为一线语文教师提供有益的参考与启示，共同推动小学语文阅读教学质量的提升。

一、小学语文阅读教学中存在的主要问题

（一）阅读目标定位失焦：重工具轻人文，重结果轻过程

当前，部分小学语文阅读教学在目标设定上存在偏差。过于强调阅读的工具性，将重点放在字、词、句、段、篇等知识的识记和理解，以及概括段意、归纳中心思想等应试技能的训练上，而对阅读的人文性关注不足。学生在阅读中难以体验语言文字的美，感受作品蕴含的情感，领悟其中的人文精神。同时，教学往往更关注学生是否掌握了标准答案，而忽视了学生在阅读过程中的思考、感悟、体验和个性化表达，使得阅读过程变得枯燥乏味，学生缺乏深度参与。

（二）教学方法略显单一：重讲授轻体验，重分析轻感悟

在实际教学中，“串讲分析”式的教学模式仍较为普遍。教师主导课堂，逐字逐句地讲解，将课文分解为若干知识点进行灌输，学生则被动接受，缺乏自主阅读和独立思考的空间。这种教学方法容易使学生失去阅读的主动性和积极性。此外，过度的理性分析，如对修辞手法、篇章结构的机械拆解，有时会肢解文本的整体意境，剥夺学生对文本的整体感知和个性化感悟，导致学生“只见树木，不见森林”，难以真正走进文本，与作者产生情感共鸣。

（三）阅读材料选择与处理不当：重教材轻拓展，重统一轻差异

教材是阅读教学的重要凭借，但部分教师将教学内容局限于教材之内，课外阅读资源未能得到有效开发和利用，学生的阅读视野受限。即使在教材使用上，有时也存在对文本解读过于单一、刻板的问题，未能充分挖掘文本的丰富内涵，也未能给予学生多元解读的空间。学生的阅读体验被同质化，个性差异得不到应有的尊重和发展。

（四）评价方式固化：重结果轻过程，重分数轻素养

当前的阅读评价仍在较大程度上依赖于纸笔测试，评价内容多侧重于对知识的回忆和简单应用，难以全面反映学生的阅读素养。这种评价方式容易引导教学走向应试化，使得教师和学生都过分关注分数，而忽视了阅读兴趣的培养、阅读习惯的养成以及批判性思维、审美能力等高层次阅读素养的提升。过程性评价和多元化评价手段的运用尚显不足。

二、提升小学语文阅读教学质量的对策建议

（一）明确阅读教学目标：工具性与人文性的统一，过程与结果并重

教师应深刻理解《义务教育语文课程标准》的要求，将阅读教学目标定位在工具性与人文性的统一上。在教学中，既要引导学生学习必要的语文知识，掌握基本的阅读方法，如朗读、默读、略读、浏览，以及理解词句含义、把握主要内容、体会思想感情等；更要注重引导学生感受语言文字的魅力，体悟作品中蕴含的人文精神、道德情操和审美价值，让学生在阅读中学会思考，学会表达，学会做人。同时，要关注学生的阅读过程，鼓励学生主动参与，乐于表达自己的真实感受和独特见解，允许不同的理解存在，让阅读成为一个充满探究和发现乐趣的过程。

（二）创新阅读教学方法：激发兴趣，引导探究，促进体验

1.创设情境，激发阅读兴趣：兴趣是最好的老师。教师应根据文本特点和学生年龄特征，运用故事导入、问题驱动、多媒体辅助等多种方式创设生动有趣的阅读情境，激发学生的阅读期待和好奇心，使学生“乐读”。

2.倡导自主、合作、探究的学习方式：改变教师“一言堂”的局面，将课堂还给学生。鼓励学生自主阅读，圈点勾画，独立思考；组织小组合作学习，围绕议题展开讨论、交流，分享阅读心得，在思维碰撞中深化理解；引导学生进行探究性阅读，鼓励他们提出问题，勇于质疑，培养批判性思维能力。

3.强化朗读感悟，珍视独特体验：朗读是感悟文本的重要手段。教师应加强对朗读的指导，通过范读、指名读、分角色读、配乐读等多种形式，引导学生在读中整体感知，读中体会情感，读中领悟内涵。尊重学生的个性化阅读体验，鼓励他们“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，对文本作出自己的解读。

（三）优化阅读材料选择与处理：立足教材，拓展延伸，鼓励多元解读

1.深度挖掘教材文本价值：教师要深入研读教材，准确把握文本的核心价值和教学重难点。在解读文本时，要力求全面、深刻，并鼓励学生对文本进行多元解读，引导他们从不同角度、不同层面理解作品，丰富阅读体验。

2.加强课外阅读的指导与拓展：教材只是阅读的例子。教师应根据学生的年龄特点和阅读水平，有计划地