小学数学百分数教学评课稿.docxVIP

——聚焦核心素养，促进深度理解

授课课题：《百分数的认识》（小学数学）

授课年级：六年级

授课教师：XXX老师

一、总体评价

XXX老师执教的《百分数的认识》一课，是在学生已经掌握整数、小数特别是分数的意义和应用的基础上进行的。整堂课教学设计理念先进，教学环节清晰流畅，重难点突出，充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想。教师能够紧密联系生活实际，引导学生在观察、比较、辨析、应用中主动建构百分数的意义，有效促进了学生数学核心素养的发展，是一堂成功且富有启发性的数学课。

二、主要亮点与特色分析

（一）情境创设生动贴切，激发学习内驱力

教师在课始创设了贴近学生生活的“校园体育节投篮比赛”情境，通过比较不同班级的投中次数与投篮总次数，引发学生认知冲突——“只看投中次数不公平，怎么比才公平呢？”自然地将学生的思维引向对“比率”的思考，为百分数的引入搭建了桥梁。此情境不仅激发了学生的学习兴趣，更让学生初步感知到学习百分数的必要性与实际价值，使数学学习与生活紧密相连。

（二）概念建构层层递进，注重理解的深度

本节课的核心在于百分数意义的理解。教师在教学中并未直接给出百分数的定义，而是通过一系列精心设计的活动引导学生自主探究：

1.从具体到抽象：在投篮情境后，教师引导学生用分数表示投中率，并通过通分比较，初步感知分母为100的分数的便捷性。

2.从抽象到符号：适时引入百分数的表示方法，强调百分号的意义，并引导学生规范书写。

3.从符号到意义：通过大量生活中的百分数实例（如饮料成分、考试合格率、出勤率等），引导学生讨论“这个百分数表示什么意思”，使学生逐步理解百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数，即表示两个量之间的倍比关系，不带单位名称。

4.比较辨析深化：教师引导学生将百分数与分数进行比较，明确百分数与分数在意义上的联系与区别（如分数可以表示具体数量，也可以表示分率；百分数主要表示分率，便于比较）。这一环节有效帮助学生厘清了概念的内涵与外延。

（三）活动设计注重体验，凸显学生主体性

教师设计了多个互动环节，如“说一说生活中的百分数”、“辨析百分数的意义”、“根据信息选择合适的百分数”等，鼓励学生积极参与，大胆表达。特别是在“用百分数描述自己对知识的掌握程度”这一环节，既巩固了所学知识，又关注了学生的情感体验，使数学学习更具人情味。学生在自主探究、合作交流中，不仅掌握了知识，更提升了分析问题和解决问题的能力。

（四）教学方法灵活得当，关注思维的发展

教师综合运用了情境教学法、引导发现法、直观演示法和小组讨论法等多种教学方法。在引导学生理解百分数意义时，教师善于追问，如“为什么这个百分数不能超过100%？”“如果超过了，可能表示什么情况？”，这些问题有效激发了学生的深度思考，促进了学生逻辑思维能力的发展。同时，教师能够及时捕捉学生的课堂生成，并加以有效利用，体现了良好的课堂驾驭能力。

（五）练习设计富有层次，渗透数学文化

练习题的设计由易到难，既有基础巩固性练习，也有拓展应用性练习，如结合百分数进行简单的分析和判断，培养了学生的应用意识。课尾，教师简要介绍了百分数的发展史，虽然篇幅不长，但有效渗透了数学文化，拓宽了学生的视野，激发了学生对数学的好奇心和探究欲。

三、值得商榷与改进之处

（一）概念辨析的深度可进一步加强

虽然课堂上进行了百分数与分数联系与区别的辨析，但对于一些易混淆的特例，如“一根绳子长3/10米，也可以说长30%米”这样的错误说法，可以设计更具针对性的辨析题，让学生在争论中明晰百分数不能表示具体数量这一重要特征。

（二）学生思维的暴露与引导需更细致

在学生回答问题时，教师可以多问一句“你是怎么想的？”“为什么这么认为？”，鼓励学生完整表达自己的思考过程。对于学生出现的错误，不应简单否定，而是要耐心引导，分析错误原因，将其转化为宝贵的教学资源。例如，当学生用分数表示两个量的关系时，可以引导其思考如何更简洁地进行比较，从而自然过渡到百分数的优势。

（三）课堂生成的把握与拓展有待提升

在“生活中的百分数”分享环节，有学生提到了“增长率”，教师若能抓住这一契机，简要介绍百分数在统计中的应用，或引导学生思考“增长率为负数表示什么意思”，可能会使课堂内容更加丰富和深刻，更能体现数学的工具性。

四、总结与建议

总而言之，XXX老师的这堂《百分数的认识》课，教学目标明确，教学思路清晰，教学方法得当，教学效果良好，充分体现了新课程理念下对学生核心素养的培养。建议在今后的教学中：

1.加强对学生错误资源的利用与深度剖析，让错误成为学生成长的阶梯。

2.进一步关注学生的个体差异，设计更具层次性和选择性的学习任务，满足不同学生的发展需求。

3.在概念教学中，更加注重概念的形成过程，引导学生多角度、多