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安康市校长培训讲座——

山穷水尽疑无路柳暗花明又一村

——新课程背景下教学管理的探索与实践

旬阳县城关一中许名菊

﹝解题——标题的三层含义（课改、管理、人生），淡定——心态决定命运。本讲稿将我的教学管理实践进行了较为系统的梳理，同时，力争传递一些新的信息。﹞

一、引言：黄河之水天上来——转型与转轨。

时代瞬息万变——不是我们反应太慢，是世界变化太快。知识更新快；信息量增速快；科技发展快。面对社会的转型，教育到了山穷水尽的地步，必须转轨，改革在所难免。（例子：科技发展、云计算辅助教育。略）

——课改是什么

专家认为:

观点一：课改是一个鸟笼。

人类有十个不可抗拒的心理，如破窗效应、罗森塔尔效应等，今天我讲《鸟笼故事》，两个人打赌。A对B说：“如果我送给你一只精美的鸟笼，请你挂在客厅之中，那么你一定会买一只小鸟。”B将这个空的鸟笼拿回家挂在客厅之中，结果不断有人问“你的鸟怎么死了？”“你什么时间买一只鸟啊？”，B不断给人解释：“我从来都没有养过鸟，我也不想买。”问题又来了：“不养鸟你买鸟笼干什么？”最终B累了，就真的去买一只鸟。启示：①课改就是一个鸟笼，见或不见，都在这里，是摆在我们面前的事实，是非改不可的。②鸟笼逻辑的是一个惯性思维，有笼就有鸟。课改目的是要打破惯性思维，培养创新思维。③我们要讨论的不是买不买鸟的问题，而是如何把鸟养好？这是我们生存的职业更是我们追求的事业啊。就像成毅说的：一生只做这一件事[M]（人民邮电出版社2010年04月。），而且要专注，因为只有专注才能专业，只有专注才能造就成功。实现专注有四个步骤，即目标、计划、行动、坚持。

观点二：课改是一个不成熟计划的提前执行。

《鸟类世界》一书中说，有一种海鸟，要飞越太平洋，嘴上衔了根树枝，飞行时，它把树枝衔在嘴里；累时，它把树枝放在水面，然后站在上面休息；饿了，就站在上面捕食。给我的启示是：改革不要一味强调所有的条件都要成熟。但是必要的条件还是需要的，譬如树枝。课改就像一条船，虽然出海了，但是它走的是一条没有航海图的路。有的时候，船长和水手是不配合的；有的时候，船长驾驶的还是一艘漏水的船，所以说，课改是一次有计划的旅程，但它是一个不成熟计划的提前执行。

观点三：改革并不是专家的事，是大家的事。

加拿大学者迈克尔·富兰的《变革的力量》，主要讲：为什么需要改革？需要怎样的改革？怎样改革才有效？改革是一个复杂的过程，充满很多的未知。改革不是自发的，需要有推动力触发的因素。改革未必带来进步，但要带来进步必须通过改革。改革不能搞集权，集权不能推进；也不能搞分权，分权走向无序。每个人都是改革的动力，所以，改革并不是专家的事，是大家的事。

那么，我们怎么办？八个字——热情参与，冷静思考。

二、思路：听唱新翻杨柳枝——自悟与自建

——课改改什么

（一）专家的思路（设计）：课程改革有三个层面——课程标准、教材层面、教学层面。

（二）我们的思路：

1、内容：做什么？两个“领悟”。

——领悟课改目标

——领悟校本研修的价值与特征

（1）校本研修的核心价值是发展教师

（2）校本的含义：基于学校、在学校中、为了学校。

（3）校本研修的价值：校本研修——改进实践——提升质量——成长专业——职业幸福。

（4）特征——

一个宗旨：持续改进教育实践而促进教师专业成长。

两种意识：研究与发展两种意识是思想基础。

三个要素：实践反思、同伴互助、专业引领，三要素紧密结合，相互促进，相得益彰。

四个步骤：主要采用行动研究的“问题——设计——行动——总结”研究

A——调整，怎样把教师的经验常规化（经验很重要，是不可复制的，教师的经验是课程改革的原动力），理论怎样在经验中被证实，规范好，形成制度？

要把感性层次上的文化享受（功能）和理性层次上的文化体验结合起来（理念）。如：……

我们的问题是：第一，理想中的课程与实际的差异。第二，师资跟不上。第三，评价制度跟不上。第四，课程资源跟不上。归结起来，主要问题是课程的领导问题。PDCA问题，考验校长的课程领导力。课程领导解决教学有效问题。有效教学是教师的问题，是教师课程教学执行力的问题。(两力是问题的根本原因)。

（三）校长的课程领导力

（何为？）课程领导是学校以校长为代表的行政首长在学校课程开发建设过程中，对教师的引领、导向和重要指导。

课程领导力就是校长在引导和率领教师进行课程改革和课程建设的能力，这是校长的专业修养和人格魅力之所在。它体现为校长的思想力、课程知识修养、调动激发教师的内驱力，积极投身课程建设的能力。

（为何？）课程领导、课程领导力的内涵决定了校长领导课程应该做什么。

《上海教育》认为：课程领导力，主要是指校长领导教师团队创造性实施新课程，全面提升教育质量的能力，是一个校级团队决策、引领、组织学